对外汉语教学视野下定心型复杂主语句研究

发布时间：2017-10-07 00:19

  本文关键词：对外汉语教学视野下定心型复杂主语句研究

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【摘要】：现代汉语存在着很多类似这样的表述：“连续在手术台前工作了两天两夜的王医生晕倒了。”这种“前重后轻”的言语信息安排策略，其实是不符合言语信息的线性增量原则的。我们认定这样的句子是由定心型复杂话题占据句法结构中主语位置之后产生的，它属于汉语话题句的一种，叫定心型复杂主语句。 本文以言语的传息功能为基点，分别考察了“定心型复杂主语句”的组形和传息规律,认为定心型复杂主语句主要有拼合，扣合和缀合三种组形形式。这些组形规则同时作用于研究对象的短语，小句层面，使其构成一个由简单到复杂的程度等级系统。之后，我们使用问答链和删除法分析出了这一句型的信息层级,分析了这一特殊话题句的生成机制。 在应用探索的部分，我们认为留学生在对待汉语话题句时，普遍采取的是回避态度。在理解和使用这样的句型时，也受这一特殊汉语话题句的复杂程度的影响而产生一些偏误。因此，在教学中，我们应该根据留学生学习汉语的不同阶段，区别对待这一句型的教与学：在初级阶段只需为学生引进汉语话题的概念，在初级后期应该针对课文中出现的复杂程度较高的句子进行有针对的句型教学，最后，在中高级阶段将这一话题结构带入篇章中，进行语篇层面的教学。 笔者针对留学生学习汉语的不同阶段，提出了几种相应的教学建议。特别是在句型教学的层面，笔者以有意义的语块作为基本单位，提出了“语块1+1”教学法，，认定这一句型是由“述语1—心语”，和‘心语—述语2“以及“外围层级”这三个语块在共用心语后扣叠形成的，整个句型教学的重点就是教师帮助学生对这三个语块的拆分，组合的讲解以及练习。
【关键词】：定心型复杂主语句 对外汉语教学
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-7
• 0 引言7-15
• 0.1 研究的缘起7
• 0.2 前期研究综述7-11
• 0.2.1 关于言语信息的本体研究8
• 0.2.2 “传息语法”理论综述8-9
• 0.2.3 关于主语的研究9-10
• 0.2.4 关于“话题”的本体研究10
• 0.2.5 关于“话题”的对外汉语教学研究10-11
• 0.2.6 研究的创新和不足之处11
• 0.3 研究内容及方法11-13
• 0.4 研究意义13
• 0.5 语料来源和本位观13-15
• 第一章 定心型复杂主语句的组形特点15-23
• 1.1 对象的界定15-16
• 1.1.1 主语的界定15-16
• 1.1.2 关于定心型复杂主语句16
• 1.2 定心型复杂主语的组形规律16-21
• 1.2.1 拼合17-19
• 1.2.2 扣合19-20
• 1.2.3 嵌合20-21
• 1.3 组形世界的概括性和多样性21-23
• 第二章 定心型复杂主语句的功能分析23-27
• 2.1 信息语用功能分析23-25
• 2.1.1 提供信息功能23-24
• 2.1.2 对比信息功能24-25
• 2.2 语篇推进功能25-27
• 2.2.1 平行型推进模式25-26
• 2.2.2 延续型推进模式26
• 2.2.3 交叉型推进模式26-27
• 第三章 定心型复杂主语句的使用情况和生成机制27-33
• 3.1 定心型复杂主语句的使用情况分析27-29
• 3.1.1 定性型复杂主语句的回避动因27-28
• 3.1.2 定心型复杂主语句的偏误分析28-29
• 3.2 定心型复杂主语句的生成机制29-33
• 3.2.1 拼合结构的题述结构分解30-31
• 3.2.2 扣合的题述结构分解31
• 3.2.3 嵌合的题述结构分解31-33
• 第四章 定心型复杂主语句的对外汉语教学33-41
• 4.1 教学必要性和原则33-34
• 4.2 教学理论基础34-35
• 4.2.1 心理学基础34
• 4.2.2 前人组块教学研究34-35
• 4.3 定心型复杂主语句教学设计35-41
• 4.3.1 话题的导入36
• 4.3.2 语块 1+1 教学36-38
• 4.3.3. 语篇层面的教学38-39
• 4.3.4 定心型复杂主语句的练习设计39-41
• 结语41-42
• 参考文献42-44
• 致谢44

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 范开泰;;汉语话题研究与对外汉语教学[J];对外汉语研究;2007年00期

2 邢福义;短语问题二论[J];江汉大学学报(人文社会科学版);2002年03期

本文编号：985862