数学教育硕士课程标准知识水平的调查研究
发布时间：2021-04-03 03:47
全面提升学生的核心素养是中小学数学课程改革的总目标,而优化数学教师课程标准知识是实现这一目标追求的重要保障。新课程改革推进过程中教师教学所面临的新挑战,让我们重新审视当前的教师教育培养问题。被期待成为中小学专业型教师的数学教育硕士,对新课程标准掌握如何?他们能担当成为新课程改革的有效推动者吗?针对这一疑惑,本研究结合现有文献的梳理分析,提出了（1）国家数学课程标准知识具体可以划分哪些维度?（2）即将毕业走上教师工作岗位的数学教育硕士对国家数学课程标准知识的掌握现状到底如何?（3）数学教育硕士的课程标准知识水平受哪些因素的影响作用?研究回答以上三个问题,旨在分析数学教育硕士对于数学课程标准知识的掌握现状,为优化中小学职前教师的专业化培养贡献一份力量。按照课程知识的存在形式,可将数学课程标准知识表述为“应然”和“实然”两种状态。“应然”状态就是课程专家共同体所研制开发,是一名能够胜任新课程改革的数学教师所应该具备的理想状态,即符合国家课程标准;而“实然”状态是教师在实际教学中所真正具有的、切实影响其教育教学工作的课程知识理解状态。本研究正是基于这种“应然”理想,深入调查数学教育硕士的“实然...
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１教师课程标准知识维度划分图??（二）教师课程标准知识的实证研究??
另外，关于国家制定的最新数学课程标准文本在概念界定也己经详细说明，指的足??《义务教育数学课程标准（２０１１版）》《普通高中数学课程标准（２〇ｎ版）》所包含的??知识内容。??最后，由于考虑本文的研宄对象为应届数学教育硕士毕业生，是暂未进入教学实践??的这一职前教师群体，因此图２－１教师课程标准知识的研宄框架需要进行适３调整与简??化，结合数学教育硕士的职前特点得出结论如图３－１，用课程标准的“基本理念层面”??“具体知识层面”“运作知识层面”这」？：个维度来构成数学教ｆｆ硕ｈ课程标准知识掌掘??水平的研究框架：??数学教育硕士??｜?－??Ｉ???ｌｂ???????Ａ???＊课程标准基木理念一课程标准具体知识一＊?ｉ果程标准运作知识??、???／??—??数学教育硕士的课程标准知识??图３－１数学教育硕士课程标准知识维度划分图??基本理念层面，旨在考察数学教育硕丨：：对课程标准基本理念的认知水平，具体理论??知识层面，旨在考察被调查者在对课稈标准认知的莊础上对具体要求与内容的Ｔ解程度；??运作知识ｍ而，ｒ在考察ｈ匕将对课程标准的认知及内容的理解转化为女际的行动勺采??取的相应教学策略的真实水平。既有学理的依据，也符合实践的逻辑，木文通过上述〃：??个维度反映即将成为新教师的数学教育硕上对国家数学课程标准的掌握水平。??第二节研究方法??本研究实证部分的混合研究设计，使用的是并行互证策略，主要以概念图法、问卷??法、访谈法等收集资料，利用定性和定量两种方法进行数据资料的分析。??１７??
加以修改，最终形成本文适应于数学教育硕士新课程标准知识的分析框架。??（；??＼?／??Ｉ??尤献妗＊？？、Ｍ＋’５Ｈ４ｈ??丄??职前教师课程标准蚶？分忻抿裝??嘅念图法杓测：?馮制问卷初测??Ｉ?Ｊ?Ｉ??正式概念ｆｆｌ成續分拆｜?ｆｌ：八ｆ．；．ｅ分析?＞?．ｈｉｍｉｆ??Ｉ?１??＇－ａ???，?ｉ???■（数学教育硕士＿ｉｉｆｉ标准知识水平现？〉?＜现状影！ＷＨ素）??￣Ｐ?＾．???、??一？＾得Ｍ：结论、纪出＇，—??图３－２论文研究框架??具体的研宂框架如上图所示，本文通过概念图法、问卷法、访谈法对北京市５０名数??学教育硕士展开搜集数椐材料的过程。??片先是结构型的概念图用以考察研宄对象对１１家课程标准文本知识的熟悉度。在对??文本有一个大致的了解的基础＿ｈ，设计问卷具体考察，经过初测、讨论、修改的过程，??最终得到有效问卷，运用ＳＰＳＳ录入作答情况。??需要计算的是：①概念图所呈现的课程标准整体熟悉度、②基本理念层面、具体知??识层面、运作知识层面三个维度的分数、③整体分数以及各维度与总分之间的相关及差??异分析、④将被试数学课程标准知识总分与背景属性做差异分析，探求影响数学教育硕??士课程标准知识现状的因素。??最后从问卷中选取６名有代表性的被访者（由问卷分析的结果确定选取被访者的参??１９??
【参考文献】：
期刊论文
[1]让基础教育课程改革回归本质[J]. 王越群. 陕西教育(教学版). 2019(Z1)
[2]基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授[J]. 谢先成. 教师教育论坛. 2018(06)
[3]教师实施课程标准测量工具的研制[J]. 崔允漷,周文叶,董泽华,张静. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(02)
[4]普通高中数学新课程实施现状研究[J]. 吕世虎,曹春艳,金晓青,王尚志. 数学教育学报. 2015(03)
[5]提高免费师范生教师专业发展的思考——基于对某部属师范大学免费师范生的调查研究[J]. 皇甫倩,王后雄. 教师教育论坛. 2014(06)
[6]面向教学的数学知识之调查研究[J]. 徐章韬,顾泠沅. 全球教育展望. 2014(04)
[7]数学课堂教学两种知识基础比较研究[J]. 徐章韬. 中国教育学刊. 2013(04)
[8]我国课程标准与教学实施一致性的现状、反思及策略[J]. 李锋. 课程·教材·教法. 2012(08)
[9]教师专业知识的测查与分析[J]. 马云鹏,赵冬臣,韩继伟. 教育研究. 2010(12)
[10]论教育硕士课程设置及其建设[J]. 朱新根. 清华大学教育研究. 2006(04)
博士论文
[1]基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D]. 刘艳超.东北师范大学 2017
[2]基于课程标准的教育改革[D]. 陈霞.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]学科教学（数学）专业硕士MPCK现状的初步研究[D]. 戴梦瑶.上海师范大学 2017
[2]小学教育（数学）专业教育硕士PCK知识发展个案研究[D]. 李英慧.上海师范大学 2015
[3]中外数学教育硕士培养模式的比较研究[D]. 李琦.华中师范大学 2014
[4]全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究[D]. 涂小凤.华中师范大学 2014
[5]论教育硕士专业学位教育的专业性[D]. 陈强.南京师范大学 2012
[6]中、美教育硕士培养的比较研究[D]. 范微微.东北师范大学 2008
[7]数学课程改革与数学教师知识结构[D]. 李琼.湖南师范大学 2004
[8]（数学）教育硕士研究生教学模式初探[D]. 黄伟.西南师范大学 2002
本文编号：3116556
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１教师课程标准知识维度划分图??（二）教师课程标准知识的实证研究??
另外，关于国家制定的最新数学课程标准文本在概念界定也己经详细说明，指的足??《义务教育数学课程标准（２０１１版）》《普通高中数学课程标准（２〇ｎ版）》所包含的??知识内容。??最后，由于考虑本文的研宄对象为应届数学教育硕士毕业生，是暂未进入教学实践??的这一职前教师群体，因此图２－１教师课程标准知识的研宄框架需要进行适３调整与简??化，结合数学教育硕士的职前特点得出结论如图３－１，用课程标准的“基本理念层面”??“具体知识层面”“运作知识层面”这」？：个维度来构成数学教ｆｆ硕ｈ课程标准知识掌掘??水平的研究框架：??数学教育硕士??｜?－??Ｉ???ｌｂ???????Ａ???＊课程标准基木理念一课程标准具体知识一＊?ｉ果程标准运作知识??、???／??—??数学教育硕士的课程标准知识??图３－１数学教育硕士课程标准知识维度划分图??基本理念层面，旨在考察数学教育硕丨：：对课程标准基本理念的认知水平，具体理论??知识层面，旨在考察被调查者在对课稈标准认知的莊础上对具体要求与内容的Ｔ解程度；??运作知识ｍ而，ｒ在考察ｈ匕将对课程标准的认知及内容的理解转化为女际的行动勺采??取的相应教学策略的真实水平。既有学理的依据，也符合实践的逻辑，木文通过上述〃：??个维度反映即将成为新教师的数学教育硕上对国家数学课程标准的掌握水平。??第二节研究方法??本研究实证部分的混合研究设计，使用的是并行互证策略，主要以概念图法、问卷??法、访谈法等收集资料，利用定性和定量两种方法进行数据资料的分析。??１７??
加以修改，最终形成本文适应于数学教育硕士新课程标准知识的分析框架。??（；??＼?／??Ｉ??尤献妗＊？？、Ｍ＋’５Ｈ４ｈ??丄??职前教师课程标准蚶？分忻抿裝??嘅念图法杓测：?馮制问卷初测??Ｉ?Ｊ?Ｉ??正式概念ｆｆｌ成續分拆｜?ｆｌ：八ｆ．；．ｅ分析?＞?．ｈｉｍｉｆ??Ｉ?１??＇－ａ???，?ｉ???■（数学教育硕士＿ｉｉｆｉ标准知识水平现？〉?＜现状影！ＷＨ素）??￣Ｐ?＾．???、??一？＾得Ｍ：结论、纪出＇，—??图３－２论文研究框架??具体的研宂框架如上图所示，本文通过概念图法、问卷法、访谈法对北京市５０名数??学教育硕士展开搜集数椐材料的过程。??片先是结构型的概念图用以考察研宄对象对１１家课程标准文本知识的熟悉度。在对??文本有一个大致的了解的基础＿ｈ，设计问卷具体考察，经过初测、讨论、修改的过程，??最终得到有效问卷，运用ＳＰＳＳ录入作答情况。??需要计算的是：①概念图所呈现的课程标准整体熟悉度、②基本理念层面、具体知??识层面、运作知识层面三个维度的分数、③整体分数以及各维度与总分之间的相关及差??异分析、④将被试数学课程标准知识总分与背景属性做差异分析，探求影响数学教育硕??士课程标准知识现状的因素。??最后从问卷中选取６名有代表性的被访者（由问卷分析的结果确定选取被访者的参??１９??
【参考文献】：
期刊论文
[1]让基础教育课程改革回归本质[J]. 王越群. 陕西教育(教学版). 2019(Z1)
[2]基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读——访数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授[J]. 谢先成. 教师教育论坛. 2018(06)
[3]教师实施课程标准测量工具的研制[J]. 崔允漷,周文叶,董泽华,张静. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(02)
[4]普通高中数学新课程实施现状研究[J]. 吕世虎,曹春艳,金晓青,王尚志. 数学教育学报. 2015(03)
[5]提高免费师范生教师专业发展的思考——基于对某部属师范大学免费师范生的调查研究[J]. 皇甫倩,王后雄. 教师教育论坛. 2014(06)
[6]面向教学的数学知识之调查研究[J]. 徐章韬,顾泠沅. 全球教育展望. 2014(04)
[7]数学课堂教学两种知识基础比较研究[J]. 徐章韬. 中国教育学刊. 2013(04)
[8]我国课程标准与教学实施一致性的现状、反思及策略[J]. 李锋. 课程·教材·教法. 2012(08)
[9]教师专业知识的测查与分析[J]. 马云鹏,赵冬臣,韩继伟. 教育研究. 2010(12)
[10]论教育硕士课程设置及其建设[J]. 朱新根. 清华大学教育研究. 2006(04)
博士论文
[1]基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D]. 刘艳超.东北师范大学 2017
[2]基于课程标准的教育改革[D]. 陈霞.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]学科教学（数学）专业硕士MPCK现状的初步研究[D]. 戴梦瑶.上海师范大学 2017
[2]小学教育（数学）专业教育硕士PCK知识发展个案研究[D]. 李英慧.上海师范大学 2015
[3]中外数学教育硕士培养模式的比较研究[D]. 李琦.华中师范大学 2014
[4]全日制教育硕士专业学位培养方案的比较研究[D]. 涂小凤.华中师范大学 2014
[5]论教育硕士专业学位教育的专业性[D]. 陈强.南京师范大学 2012
[6]中、美教育硕士培养的比较研究[D]. 范微微.东北师范大学 2008
[7]数学课程改革与数学教师知识结构[D]. 李琼.湖南师范大学 2004
[8]（数学）教育硕士研究生教学模式初探[D]. 黄伟.西南师范大学 2002
本文编号：3116556
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