师范生美育的叙事研究

发布时间：2021-04-07 21:19

　　近年来,教育部出台了关于加强学校美育工作的一系列文件,要求坚持以美育人,提高学生的审美素养。学生审美素养的发展,必须依靠相当一批具有审美素养的教师。教师审美素养的提升需要职前职后各级各类教育的协同努力。师范生位于教师的职前阶段。因此,师范生美育对提升教师审美素养具有重要意义。师范生美育是以师范院校为实施主体,以师范生为受教主体,以培养师范生审美能力为目标的美育教育。本研究通过文献梳理,澄明了师范生美育的相关理论,探讨了师范生美育的应然之态。基于相关理论,本研究以师范院校的美育教师、师范生为研究对象,以问卷调查为辅助,了解了师范生美育的概况;主要运用叙事研究法,呈现出2名教师和7名师范生的美育故事,对师范生美育的实然进行深入探析:师范院校对师范生进行美育的过程是怎样的?达到了何种效果?影响其实效性的关键因素有哪些?如何提高师范生美育的实效性?研究发现,师范生美育在具体的运行过程中,美好与迷失并存。美好体现在:“德艺双馨”的教师和美丽的校园环境起到“春风化雨”的作用。教师以身作则为师范生指明了求学、为师、为人之道;校园之美使师范生获得身心的愉悦。迷失体现在:美育课程、美育活动的实施与应然之... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：127 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

师范生美育概念图

山东师范大学硕士学位论文31对原始资料进行组织，也就是将浩如烟海的访谈资料打散，重组。基于原始资料的反复阅读，我发现每个访谈对象的故事各具特色、丰富多样，很难对故事的人物、情节进行逻辑分析或动态分析来呈现出师范生美育的现实状况。经过再三比较发现，虽然，每个故事都有具有不同的呈现方式，但是故事之间具有一定的共性。由此，我决定采用类属分析法，从众多本土概念中提取共性，根据共性整合出师范生在美育过程中的故事经历，将资料逐步类属化。其次，在比较分析资料的基础上，建立概念类属之间的联系。经过不断梳理、辨析和反复思考编码，我将编码的内涵进一步深化、细化，找出每一类属之间的关系。然后，各类属之间的关系逐步具体，变得清晰而明朗，实现了编码的有机组合。例如本研究设立的关联编码有：师范院校美育过程的故事（包括教师、环境、课程、教学和活动的故事）和师范生审美能力的故事包括（一般审美能力和美育能力）。类属分析示例如图2。图2类属分析示例最后，根据研究问题完成“深描”。从师范生美育问题的角度，

研究框架图

【参考文献】：
期刊论文
[1]把活动概念引入教育学[J]. 王道俊.  课程·教材·教法. 2012(07)
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[3]语文教师的审美素质与语文美育[J]. 张巧文.  当代教育论坛. 2006(14)
[4]教师的审美素养:教学美创造的精神之源[J]. 李如密.  教育科学研究. 2006(01)
[5]审美素养:教师创造教学艺术的基础[J]. 何齐宗.  教育研究. 2005(07)
[6]美育的本质与创造能力的培养[J]. 卢世林.  教育研究. 2005(01)
[7]以美育促进大学生心理健康[J]. 叶太平.  清华大学教育研究. 2002(05)
[8]语文教师应成为美的使者——中学语文教学与美育点滴谈[J]. 刘俐文.  山西教育. 2001(07)
[9]师范美育任务刍议[J]. 杜汉生.  湖北师范学院学报(哲学社会科学版). 2000(04)
[10]素质教育中教师的美育素质[J]. 王景元.  教育探索. 2000(09)

硕士论文
[1]大学生美育的现实困境、原因及其策略研究[D]. 赵聪.东北师范大学 2014
[2]语文教师审美素养初论[D]. 邵凤臣.首都师范大学 2004



本文编号：3124217