KI课程促进职前科学教师教学设计能力发展的研究

发布时间：2021-04-07 18:37

　　教学设计能力是教学能力的核心,也是职前教师能力培养的重点,但是现有研究显示:目前我国师范生的教学设计能力水平较低。在此背景下,关注职前教师教学设计能力发展,研究职前教师的教学设计能力发展过程,既有助于增进对职前教师学习的理解,也能对职前教师培养中的现实问题有所启示。知识整合框架最初是作为科学学科教与学的理论框架而提出的,国际上已有大量研究表明,使用知识整合框架（即KI框架）能有效促进学生的科学学习,同时也有多项研究表明,KI框架可以用于指导教师专业发展活动的设计。基于此,本研究以KI框架为理论指导,开发了旨在提升职前科学教师教学设计能力的系列课程,并以职前科学（生物）教师为参与者进行了两轮教学实验研究,尝试探索知识整合课程（即KI课程）是如何用于促进职前科学教师教学设计能力发展的?为此需要回答两个问题:问题1:KI课程是否能促进职前科学教师教学设计能力的发展?问题1又可以分为两个子问题:（1）KI课程能否有效促进职前科学教师教学设计能力的发展?（2）有效性主要体现在哪些方面?问题2:KI课程促进职前科学教师教学设计能力发展的过程是怎样的?对研究问题的探索需要有理论的支持。在社会建构主义... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：295 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

本研究的逻辑结构图

华东师范大学博士学位论文个机构在分析教学设计能力上的维度范围不是完全的教学设计能力构成维度的重要依据①。在此基础上，学设计能力维度，例如 Yan Dong 将教学设计能力（学习目标分析、学习者分析、教学内容分析、学习活价设计②。图 2-1 所示的结构关系的六个维度中，学内容分析是基础；在这三个维度的基础上，教师设计目标；根据教学规律，教师用学习活动与任务来组织整个教学设计过程中③。

华东师范大学博士学位论文自我意识：自我意识是指教师对自己的作用及所扮演的角色的认识和信念等。这四个能力维度相互依赖、交互作用、不可分割，它们共同构成了教师能力的结构。例如，为了提高学生的学习成绩，教师们可能会去学习新的知识和新的技能，提升自己的教学能力以达到自己的目标。2. 教学设计能力的结构如前所述，教学设计能力是教师能力的一部分，教学设计能力的结构与教师能力的结构是一脉相承的，本研究综合了各种观点，采用了上述这个四维度的教师能力结构，认为教师的教学设计能力包括教学设计知识、教学设计技能、个人倾向和自我观念四个维度，从而构建了教师的教学设计能力结构图（如图 2-3）。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]智慧学习环境下高校教师胜任力模型构建的实证研究[J]. 赵忠君,郑晴,张伟伟.  中国电化教育. 2019(02)
[4]认知网络分析法:STEM教育中的学习评价新思路[J]. 吴忭,王戈,盛海曦.  远程教育杂志. 2018(06)
[5]用技术赋能情境学习[J]. 王美,程佳铭,高守林.  现代教育技术. 2018(11)
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[7]教学的编档法[J]. 乔新虹.  外国中小学教育. 2018(04)
[8]翻转课堂在全日制教育专硕培养中的应用实践——教育专硕信息化教学设计能力培养的路径探索[J]. 赵可云,王海燕,杨现民.  现代远距离教育. 2017(05)
[9]构建科学取向的数学教学设计能力培养体系[J]. 马晓丹,张春莉.  数学教育学报. 2017(04)
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博士论文
[1]“教师—资源”互动视角下的教师教学设计能力研究[D]. 刘新阳.华东师范大学 2016
[2]信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究[D]. 齐媛.东北师范大学 2009

硕士论文
[1]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
[2]信息技术环境下中小学教师教学设计能力的现状与发展研究[D]. 刘丙利.华南师范大学 2007
[3]中小学教学设计的问题透视[D]. 鲍同梅.华东师范大学 2004



本文编号：3123980