顶岗实习生同情失落的原因及其培育策略研究

发布时间：2021-06-17 07:03

　　顶岗实习生初次接触教育实践,去到教育资源较为落后的地区,面对缺乏成人关爱与引导的学生,往往会产生十分强烈的同情之情。再加上,顶岗实习生原本就对教育实践抱有美好憧憬,他们渴望做一名富有同情心与爱心的教师,与学生建立起亦师亦友的和睦师生关系。因而,在实习开始之初,大部分顶岗实习生会在与学生相处方面投入大量的时间、精力,尽可能地以包容、友善的态度处理学生成长过程中出现的问题。然而,顶岗实习条件的艰苦性,增加了将同情之心落实到实际行动上的难度。随着时间的流逝,顶岗实习生的美好幻想会被严酷的现实所击破,学生不服从管教、教学效果不佳,种种迹象似乎都在诱导着顶岗实习生放下自己富有同情精神的一面,采用严厉,乃至严苛的方式来管理学生。还有一些顶岗实习生,在实践过程中屡屡受挫,变得意志消沉,冷漠麻木,对学生成长缺少应有的关切之情,上述现象皆与顶岗实习生同情的失落有关。同情是教师专业道德发展的奠基性品质,其变化过程不仅影响着顶岗实习生个人的专业发展,同时也与顶岗地区学生的健康成长息息相关,因而对顶岗实习生同情失落现象给予足够的关注与引导是十分必要的。本研究以顶岗实习生为研究对象,通过叙事的方式来呈现顶岗实习... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
        (一)研究缘起
        (二)研究意义
    二、概念界定
        (一)同情、同情心与教师同情心
        (二)顶岗实习生
    三、理论基础
        (一)不同学科领域对同情的研究
        (二)实习教师社会化
    四、文献综述
        (一)教师同情心的研究评述
        (二)顶岗实习的研究评述
        (三)文献综述小结
    五、研究方法
        (一)文献法
        (二)叙事研究
        (三)访谈法
        (四)文本分析法
第一章 顶岗实习生同情失落现象分析
    一、顶岗实习生小冉的同情体验
        (一)充盈的同情之心
        (二)失“实”的同情
        (三)游弋不定的同情
        (四)失“真”的同情
    二、顶岗实习生同情失落的后果
        (一)阻碍顶岗实习生的未来发展
        (二)危及学生的健康成长
第二章 顶岗实习生同情失落的个体内部原因分析
    一、功利价值追求对同情认知的压制
        (一)效用至上的“同情认知”
        (二)工具化的“同情”与“理解”
    二、不合理情感投入对情感共鸣的遮蔽
        (一)情感投入过度
        (二)情感投入不足
        (三)情感投入失控
    三、匮乏的勇气与恒心阻碍同情意志的发展
        (一)缺乏勇气的同情之心
        (二)难以坚守的同情初心
    四、经验缺失阻碍同情行为的实现
        (一)教育实践中的“责任分散”效应影响经验的习得
        (二)失当行为引起的消极体验阻碍同情行为再生成
第三章 顶岗实习生同情失落的外部原因分析
    一、观念与行为引导不到位,顶岗实习冷漠现象丛生
        (一)理论与实践脱节,阻碍顶岗实习生人文精神的发展
        (二)消极“榜样示范”,冲击理想中的人道主义师生关系
        (三)忽视对顶岗实习生的管理与辅导,造成责任感淡漠
    二、人文关怀缺失,顶岗实习生情感补给断裂
        (一)缺少对顶岗生负面情绪的关注与引导
        (二)顶岗实习学校环境中情感回馈的缺失
    三、政策与制度无法平衡各方利益,刺激顶岗实习生收缩利他之心
        (一)政策“缺位”,顶岗实习生的合理物质需求缺乏保障
        (二)制度“粗糙”,顶岗实习生专业发展需求得不到满足
第四章 顶岗实习生同情品性的唤醒与培育
    一、顶岗实习生个体层面：关注自身同情品性的发展
        (一)重塑内心的价值秩序
        (二)关注自我情感调控
        (三)在实践中磨练同情意志
        (四)增强责任意识,养成良好助人习惯
    二、外部组织系统层面：注重顶岗实习人文坏境建设
        (一)加强观念行为引导,回归育人本位
        (二)关注顶岗生情感发展,营造人文关怀氛围
        (三)加强政策支持与引导,完善相关制度
结语
    一、研究结论
    二、研究不足与展望
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]师范生置换顶岗实习专业素质发展的调查研究——以南昌师范学院国培置换项目为例[J]. 刘洁,胡丽娜.  教育学术月刊. 2018(12)
[2]师范生顶岗实习典型冲突问题的质性研究[J]. 李政,姜德刚.  当代教育科学. 2018(09)
[3]顶岗实习对师范生教师职业道德的影响与对策分析[J]. 张玉杰,姜浩,杨启迪.  河北师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[4]文化互动与教师成长——跨文化语境中顶岗支教实习对师范生及其职后发展的影响[J]. 陈振宁.  民族教育研究. 2017(01)
[5]顶岗实习师范生自主专业发展意识现状调查[J]. 郑志辉.  黑龙江高教研究. 2016(09)
[6]实习教师社会化行为发展样态分析[J]. 欧璐莎.  当代教育科学. 2016(13)
[7]顶岗实习生课堂情绪调节策略的探索[J]. 王景芝,底会娟.  河北师范大学学报(教育科学版). 2015(06)
[8]顶岗实习师范生课堂管理困境与改善对策[J]. 许红敏.  教育探索. 2015(07)
[9]受挫事件对实习师范生职业认同的影响研究[J]. 蔡辰梅.  石家庄学院学报. 2015(04)
[10]社会文化视角下教师同情心践履的研究[J]. 江淑玲,陈向明.  教师教育研究. 2015(03)

博士论文
[1]道德冷漠研究[D]. 史小禹.中央财经大学 2015
[2]顶岗实习中师范生专业素质发展研究[D]. 唐恒钧.西南大学 2011
[3]儿童同情的教育现象学研究[D]. 左群英.西南大学 2010
[4]意志品质的质性分析、模型建构与测评[D]. 李佑发.北京体育大学 2007
[5]休谟伦理思想研究[D]. 张钦.湖南师范大学 2005

硕士论文
[1]3～5岁幼儿同情心培养的实验研究[D]. 辛晓莲.辽宁师范大学 2005



本文编号：3234717