跨学科新生讨论班:学术生涯发展意义上的学习与研究经验的建构

发布时间：2021-06-22 19:45

　　开设于本科第一学期的跨学科新生讨论班,既是本科生学术生涯发展过程中主修学科决策和学术职业规划的"起始点",又是本科课程体系中学习与研究经验建构的"交叉点"。为了在学术生涯发展意义上与本科生共同建构学习与研究经验,本研究分析了193名本科新生在讨论班课程末撰写的学习自传。结果显示:讨论班有助于本科新生学术素养的形成与发展;形式多样的"大学·学术·学科·学人·为学"专题内容承载着学术文化育人功能;为本科新生创造了"探索学术生涯发展可能性,进而以跨学科视野做出主修学科决策、基于学术认同进行学术职业规划"的机会。研究提示,支持本科生全面理解人类本性,是高等教育培养自由全面发展的人的可行途径之一,而跨学科新生讨论班正为这条充满希望的道路描绘了"蓝图"。 

【文章来源】：教育研究与实验. 2017,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言
二、方法
三、结果和分析
    (一) 学术生涯发展的内涵性标志之一—“学术素养”
    (二) 学术生涯发展的文化性学术环境—“大学·学术·学科·学人·为学”
    (三) 学术生涯发展的整合性管理行动—跨学科视野中的主修学科决策
    (四) 学术生涯发展的前瞻性管理行动—基于学术认同的学术职业规划
四、凝练


【参考文献】：
期刊论文
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[2]学习自传:学术性转变类新生研讨课主题学术生涯教育[J]. 刘秋颖,苏彦捷.  中国大学教学. 2016(06)
[3]作为生命生长的高等教育[J]. 李海龙,王建华.  现代大学教育. 2016(01)
[4]复杂论视域中的大学课堂构建[J]. 唐松林,范春香,于晓卉.  高等教育研究. 2015(10)
[5]能力、整合、自由:斯坦福大学21世纪本科教育改革[J]. 刘海燕,常桐善.  清华大学教育研究. 2015(04)
[6]美国大学生写作素养培养研究——以斯坦福大学为例[J]. 刘学东,汪霞.  现代大学教育. 2015(04)
[7]美国研究型大学通识教育课程创新探微——以加州大学洛杉矶分校通识教育集群课程为例[J]. 李雪飞.  南京航空航天大学学报(社会科学版). 2015(02)
[8]设计和组织的后现代意蕴:美国研究型大学本科课程与教学流变——基于普林斯顿大学的分析[J]. 蔡军,汪霞.  现代大学教育. 2015(02)
[9]可能自我的性质[J]. 尹天子,黄希庭.  西南大学学报(社会科学版). 2015(01)
[10]基于建构主义的新生研讨课教学探索[J]. 陈荦,吴秋云,熊伟,景宁,刘露.  高等教育研究学报. 2014(04)



本文编号：3243429