工程师的成长 ——多元学习的个案研究

发布时间：2021-07-25 22:24

　　经济全球化背景下,我国工业正在面临由传统制造业转向先进制造业的转型,工程技术类人才的市场需求在变化,工程师工作的实践性和创新性综合性在增强,跨界合作与专业之间融合在升级。这些对高等工程教育改革提出了新的挑战。本文主要采用质性访谈的方法,从多位工程师中取三个案例进行转录和解读,解析他们的动力组成、学习策略和结果,揭示不同类型的工程师的成长模式和意义。结论认为,跃进型、自由浪漫型和持续积累型是三种典型的工程师成长模式。他们专业成长的基本维度有纵向晋升、横向拓展、个人内化三方面。他们专业学习的基本特点有:跨界学习的专业情境、工程实践过程的综合性与流动性、以及同行协作性。从理论上说,工程师教育与发展的三个基本课题是专业教育与社会需求的切合、理论与实践的融合、继承与创造的平衡。最后提出了对教育与人才发展的启示:工程综合性挑战着工程专业实践的专业边界,实践性挑战着工程教育的边界,创造性挑战着工程实践的绩效标准。 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：120 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图0-1工程师素质模型

图 0-3 技术线路图象质的研究方法，所以研究对象不像是量化研究般有较大的多元学习对工程师成长的影响研究上，需要体现出不同类多元学习为切入点，探究工程师成长的模式和意义，一共研究对象。具体情况如下表所示。表 0-5 访谈对象情况一览表工作单位性质 职称或职务 学历 工台资企业 技术总监 大学本科 民营企业 质量工程师 大学本科 外资企业 汽车工程师 硕士研究生 外企企业 软件工程师 硕士研究生 高校 高级工程师 博士研究生 国有企业 软件工程师 硕士研究生

勇于挑战困难。Z 工程师动力系统有强劲的动力支撑。L女工程师和 C女工程师上没有太大困难，动力系统表现不足，较为策略方面：L 工程师表现最为抢眼，在主动组织学习策略上表现出纵向与横向既全面又没有海外学习经历，国际视野不够开阔。C欠缺，还没有上升到带有管理性质的岗位。企业工程实践上不如其他工程师丰富。面：L 工程师和 X 工程师总体学习成果比较快于 X 工程师，也比其他工程师成长速度都不佳，处于迷茫无目标状态，上不了成长台

【参考文献】：
期刊论文
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[2]本科工程人才培养模式变革及学生满意度调查——基于江苏省“211工程”高校卓越计划实施的实证研究[J]. 陈亚玲,王力.  现代大学教育. 2015(06)
[3]德国“工业4.0”与“中国制造2025”的比较及启示[J]. 李金华.  中国地质大学学报(社会科学版). 2015(05)
[4]从未来工业4.0展望工业设计[J]. 鞠思远,徐力.  设计. 2015(17)
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博士论文
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硕士论文
[1]学做研发[D]. 任静.华东师范大学 2018
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[3]先进装备制造业现场工程师成长的实证研究[D]. 张盼.华东师范大学 2014
[4]《2020年的工程师》中的未来工程师应然素质及其课程实现[D]. 汪衡珍.中南大学 2012
[5]工程师知识结构模型建构研究[D]. 赵鸿雁.东北大学 2009
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[7]职业生涯发展中的非正式学习[D]. 陈珂.华东师范大学 2009
[8]成就动机对职业生涯决策过程的影响[D]. 陈霞.华东师范大学 2008
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[10]高等工程教育人才培养模式改革若干问题探析[D]. 高海燕.西安电子科技大学 2006



本文编号：3302892