科学教育专业实践性课程体系框架的构建研究
发布时间：2023-01-30 10:58
科技信息化领域新技术日新月异,教育的改革越来越注重培养学生跨学科的学习能力、综合实践能力和创新力,而这也对教师的综合素养和实践能力提出了更高的要求。实践性课程作为提高师范生教学实践技能的重要内容,其课程开展的好坏成为衡量科学教师教育质量的重要指标。研究构建科学教育实践性课程体系以丰富实践模式和课程类型,对强化师范生教学实践技能无疑具有重要意义。本研究运用文献法和比较分析法综述国内外科学教育专业课程设置现状,并以上海师范大学2018级科学教育专业课程培养方案为例对课程设置存在的问题展开分析,运用调研法了解社会需求,结合学校人才培养定位,讨论培养目标。根据实践性课程体系的理论基础与构建原则,基于培养目标,尝试构建科学教育专业实践性课程体系框架,并在此基础上从课程建设、教学方式、课程实施三个方面提出建议。本研究分为六章:第一章为绪论部分,从实践和理论两个角度阐述了构建科学教育专业实践性课程体系的意义,理清研究思路。第二章为文献综述,界定相关概念,概述国内外科学教育专业课程设置现状,阐明本研究构建实践性课程体系的理论基础。第三章以上海师范大学2018级科学教育专业本科生培养方案为例,分析培养目...
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
第二章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 科学教育专业
2.1.2 实践性课程体系
2.2 研究现状
2.2.1 国外科学教育专业课程设置现状
2.2.2 国内科学教育专业课程设置现状
2.3 对研究现状的评析
2.4 实践性课程体系的理论基础
2.4.1 实践性知识
2.4.2 构建科学教育专业实践性课程体系框架的原则
第三章 科学教育专业课程设置的现状研究—以上海师范大学2018级科学教育专业本科生培养方案为例
3.1 科学教育专业课程体系概况
3.1.1 培养目标分析
3.1.2 课程设置分析
3.2 科学教育专业课程设置问题分析
3.2.1 学科课程设置偏向生物分科,综合性课程薄弱
3.2.2 实践性课程类型单一,缺乏多样性
3.3 科学教育专业课程设置小结
第四章 科学教育专业培养目标的确立
4.1 科学教育专业培养目标的确立依据
4.1.1 社会需求分析：中小学急需合格科学教师
4.1.2 学校人才培养定位
4.2 科学教育专业培养目标的讨论
第五章 构建科学教育专业实践性课程体系框架
5.1 科学教育专业实践性课程体系框架的建构
5.1.1 科学教育专业实践性课程体系的目标
5.1.2 科学教育专业实践性课程体系框架的建构
5.2 构建科学教育专业实践性课程体系框架的可行性分析
5.2.1 科学教育专业实践性课程体系框架的特点
第六章 研究结论与展望
6.1 研究结论
6.2 不足与展望
参考文献
附录A 上海师范大学生命科学学院科学教育专业本科教学计划
附录B 浙江师范大学化学与生命科学学院科学教育专业本科教学计划
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]STEM视域下科学教育专业的困境与出路[J]. 吴畏,陈勇,赵敏. 现代基础教育研究. 2018(04)
[2]民族地区师范院校通识教育课程体系的构建与实施——以内蒙古师范大学为例[J]. 侯欣舒,王白古拉,战文彬. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2018(08)
[3]基于SCIL核心能力素养的教师教育模式改革探索——以上海师范大学为例[J]. 柯勤飞,张益. 教育发展研究. 2017(20)
[4]小学全科教师视阈下高师科学教育体系的多元化构建[J]. 梅笑漫,徐彩娣. 高教论坛. 2017(10)
[5]向应用型大学转型发展的高师教育改革刍议[J]. 何娟娟. 韩山师范学院学报. 2017(02)
[6]高师科学教育专业人才培养模式的研究与实践[J]. 齐海燕,杨光敏,刘博. 中国现代教育装备. 2017(05)
[7]我国高师科学教育专业定位的分析[J]. 马永双,郭飞君. 教育与职业. 2014(02)
[8]我国科学教育专业发展的现状及面临的困境透析[J]. 白秀英,张晓玲. 高等理科教育. 2011(02)
[9]师范院校教育类课程设置现状与问题研究[J]. 周朝坤,何蓓. 贵州师范学院学报. 2011(03)
[10]中共中央 国务院印发 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J]. 人民教育. 2010(17)
硕士论文
[1]高等师范院校“综合型”科学课程师资培养模式研究[D]. 张琼.云南师范大学 2007
[2]法学本科实践性课程体系的构建[D]. 刘娟.首都师范大学 2007
[3]科学教育专业课程设置的理论与实践研究[D]. 李波.四川师范大学 2005
本文编号：3733001
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究思路与方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
第二章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 科学教育专业
2.1.2 实践性课程体系
2.2 研究现状
2.2.1 国外科学教育专业课程设置现状
2.2.2 国内科学教育专业课程设置现状
2.3 对研究现状的评析
2.4 实践性课程体系的理论基础
2.4.1 实践性知识
2.4.2 构建科学教育专业实践性课程体系框架的原则
第三章 科学教育专业课程设置的现状研究—以上海师范大学2018级科学教育专业本科生培养方案为例
3.1 科学教育专业课程体系概况
3.1.1 培养目标分析
3.1.2 课程设置分析
3.2 科学教育专业课程设置问题分析
3.2.1 学科课程设置偏向生物分科,综合性课程薄弱
3.2.2 实践性课程类型单一,缺乏多样性
3.3 科学教育专业课程设置小结
第四章 科学教育专业培养目标的确立
4.1 科学教育专业培养目标的确立依据
4.1.1 社会需求分析：中小学急需合格科学教师
4.1.2 学校人才培养定位
4.2 科学教育专业培养目标的讨论
第五章 构建科学教育专业实践性课程体系框架
5.1 科学教育专业实践性课程体系框架的建构
5.1.1 科学教育专业实践性课程体系的目标
5.1.2 科学教育专业实践性课程体系框架的建构
5.2 构建科学教育专业实践性课程体系框架的可行性分析
5.2.1 科学教育专业实践性课程体系框架的特点
第六章 研究结论与展望
6.1 研究结论
6.2 不足与展望
参考文献
附录A 上海师范大学生命科学学院科学教育专业本科教学计划
附录B 浙江师范大学化学与生命科学学院科学教育专业本科教学计划
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]STEM视域下科学教育专业的困境与出路[J]. 吴畏,陈勇,赵敏. 现代基础教育研究. 2018(04)
[2]民族地区师范院校通识教育课程体系的构建与实施——以内蒙古师范大学为例[J]. 侯欣舒,王白古拉,战文彬. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2018(08)
[3]基于SCIL核心能力素养的教师教育模式改革探索——以上海师范大学为例[J]. 柯勤飞,张益. 教育发展研究. 2017(20)
[4]小学全科教师视阈下高师科学教育体系的多元化构建[J]. 梅笑漫,徐彩娣. 高教论坛. 2017(10)
[5]向应用型大学转型发展的高师教育改革刍议[J]. 何娟娟. 韩山师范学院学报. 2017(02)
[6]高师科学教育专业人才培养模式的研究与实践[J]. 齐海燕,杨光敏,刘博. 中国现代教育装备. 2017(05)
[7]我国高师科学教育专业定位的分析[J]. 马永双,郭飞君. 教育与职业. 2014(02)
[8]我国科学教育专业发展的现状及面临的困境透析[J]. 白秀英,张晓玲. 高等理科教育. 2011(02)
[9]师范院校教育类课程设置现状与问题研究[J]. 周朝坤,何蓓. 贵州师范学院学报. 2011(03)
[10]中共中央 国务院印发 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J]. 人民教育. 2010(17)
硕士论文
[1]高等师范院校“综合型”科学课程师资培养模式研究[D]. 张琼.云南师范大学 2007
[2]法学本科实践性课程体系的构建[D]. 刘娟.首都师范大学 2007
[3]科学教育专业课程设置的理论与实践研究[D]. 李波.四川师范大学 2005
本文编号：3733001
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