高校师范专业教师的群体知识结构及其形成研究

发布时间：2025-03-17 21:39

　　高校师范专业教师的群体知识结构是以其职业生活为基础,在高校中担任师范专业教学的具有相同的职业目标,相互之间具有意识之间的联系,行为上共同协作的教师个体的知识由感官获得、思维加工到群体化的过程中所涉及到的知识类型以及相互之间的关系。首先,本文通过从存在、认识、实践三个维度将高校师范专业教师的群体知识观与传统知识观的对比,分析出高校师范专业教师的群体知识结构具有历时性、超主体性与主体间性的特征,并以此框架为基础,指出高校师范专业教师的合理性群体知识结构对教师个体的知识、专业以及学生思维发展具有价值。其次,本文以马克思的唯物认识论以及波普尔的无主体认识论为基础,指明高校教师个体的职业生活具有物理客观状态、意识主观状态与思想客观内容三个层次,进而引出高校师范专业教师个体的群体知识包含普通知识、主观知识与群体化知识三种类型,并且三者之间的关系:前两者的互动中形成第三种知识;第三种知识是改变教师群体物理客体世界的有力工具,并且这种影响作用的发挥要以人为中介。最后,本文从理论与实践两个层次阐明高校师范专业教师的群体知识结构的发展策略:理论层面,我们应该通过扩展高校师范专业教师的认识视野、提升高校师范专...

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    一、研究缘起
    二、研究目的与意义
    三、研究的内容与方法
    四、研究的理论基础
    五、研究现状
第一章：高校师范专业教师的群体知识结构内涵及特征
    第一节 高校师范专业教师的群体知识结构内涵
        一、知识与群体知识
        二、教师知识与教师的群体知识
        三、教师知识结构与高校师范专业教师的群体知识结构
    第二节 高校师范专业教师的群体知识结构的特征
        一、在时间层面的历时性
        二、知识增长层面的超主体性
        三、知识传递层面的主体间性
第二章：高校师范专业教师群体知识结构价值
    第一节 对高校师范专业持续性发展的价值
    第二节 对高校师范专业教师个体专业发展的价值
    第三节 对高校师范专业学生思维发展的价值
第三章：高校师范专业教师的群体知识结构建构
    第一节 高校师范专业教师职业生活的三个层次
        一、高校师范专业教师个体生存的物理客观状态
        二、高校师范专业教师个体生存的意识主观状态
        三、高校师范专业教师个体生存的思想客观内容状态
    第二节 高校师范专业教师的群体知识的三个类型
        一、高校师范专业教师个体的普通知识:物理客体世界的知识
        二、高校师范专业教师个体的主观知识:意识主观世界的知识
        三、高校师范专业教师个体的群体化知识:思想客观世界的知识
    第三节 高校师范专业教师的群体知识之间的关系
        一、高校师范专业不同教师的普通知识与主观知识在互动中形成群体化知识
        二、高校师范专业教师的群体化知识是改变其物理客体世界的有力工具
        三、高校师范专业教师的群体化知识改变物理客体世界需要以人为中介
第四章：高校师范专业教师的群体知识结构形成方式
    第一节 理论方式:提升高校师范专业教师知识的公共性
        一、扩展高校师范专业教师的认识视野
        二、提升高校师范专业教师的课堂反思力
        三、加强高校师范专业教师的内外部交流
    第二节 实践层次:建立合理的高校师范专业教师群体结构
        一、监督高校师范专业教师群体比例构成状况并优化自身结构
        二、加强对高校师范专业教师个体的职业培训
结语
参考文献
致谢
个人简历及论文发表情况



本文编号：4035508