学校德育低效的教师问题研究

发布时间：2017-10-10 02:23

  本文关键词：学校德育低效的教师问题研究

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【摘要】：改革开放给深圳特区带来经济繁荣和文化多元价值倾向,中学的德育背景无论同我国其他城市相比,还是同以往的传统状况相比,有着很大的地域特征:800多万流动人口中“农民工家庭”、“经商家庭”多,文化层次偏低,中学生家庭背景复杂但经济普遍富裕,孩子们追求时尚,青春期躁动滋事,早恋倾向显著,性观念开放随意。此外,深圳的家长多数认为孩子成绩与基本品质是学校教育的事,教师要负责。在这样特殊而困难的德育环境下,深圳学校德育主渠道的优势正在逐步丧失,教师的道德影响力明显下降,学生心理问题和行为失范严重,学校德育低效问题日益突出。 众所周知,德育的效力是多因素系统作用的结果,但这并不是本论文的论述重点,本文论述的重点是教师在德育工作中的问题,将教师视为学校德育低效的关键。从深圳学校德育低效的普遍现象来看,教师问题并未得到教育界、理论界应有的关注和深入全面的研究。笔者在本论文的第二章、第三章所揭示的德育低效的教师问题表现及成因,希望得到读者的重视,第四章中笔者给出的改善德育、解决教师问题的对策,期望能给广大的教育同行一些启发。 本研究与论述的大致思路、方法是这样的:笔者是深圳某中学的政治教师,经常在中学的德育圈子里走访、观摩、交流、开会,德育是笔者思考与实践的主要对象,也是本论文的写作动机。动手写作前,笔者首先要对研究的主题与范围做好界定、确定问题,了解教师与学生对这些问题是如何判断的,其倾向性占有怎样的比例,因此本研究的问卷调查是一个实证研究和定量分析;同时,为了发掘问题、原因、对策的更深入的意义和本质,笔者开展了一些访谈和小型讨论会议,进行质的研究;笔者正身处“学校德育”的环境里,参与其中,现场观察,掌握很多案例,这是一种近乎人种学的研究(参与性研究);文献查阅也是笔者研究的重要方法,很多学者、教师的理论与观点对笔者有很大启发。总体来看,问卷、案例、讨论、文献引用等等,这些材料来源与研究方法形成了多维度的相互验证,笔者认为自己的研究具有一定的信度与效度。 本文以深圳背景下的学校德育低效现状为切入点,引出德育实施中的教师问题。正文从对深圳市中学德育实施中的教师问题调查入手,分析造成德育低效的几大教师问题表现;从社会原因、应试教育的错误导向、特区学生的德育难题、学校德育管理的疏漏弊端四个方面,展开对教师问题的成因分析;从更新教师德育观念、创建学校团体“大德育体系”、发挥教育行政部门对学校德育宏观调控能力几个层面,探寻解决教师问题、进而提高学校德育实效性的对策和途径,希望为特区教育工作者提供德育工作的新思路和理论借鉴。
【关键词】：德育低效 教师问题及成因 解决问题的对策
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G41
【目录】：

• 第一章 序：社会变革时期学校德育低效与教师问题10-23
• 一、选题背景10-20
• (一) 学校德育低效的时代背景10-12
• (二) 深圳背景下的学校德育低效问题12-14
• (三) 文献中关于学校德育低效的原因分析14-16
• (四) 学校德育低效下教师问题的提出16-20
• 二、学校德育低效的概念界定20-22
• (一) 德育实效的概念界定21-22
• (二) 对“德育低效”的认识22
• 本章小结22-23
• 第二章 学校德育低效的教师问题调查23-38
• 一、深圳市若干中学德育实施中的教师问题调查23-25
• (一) 借助调查问卷展开教师问题调查23-24
• (二) 通过访谈、讨论、咨询等进行教师问题调查24-25
• 二、深圳市中学德育低效的教师问题表现25-37
• (一) 教师育人责任意识淡化25-29
• (二) 师德危机29-31
• (三) 教师心理健康问题不容乐观31-33
• (四) 教师德育实施不能满足学生道德成长的需求33-35
• (五) 教师的影响力下降35-37
• 本章小结37-38
• 第三章 学校德育低效的教师问题成因分析38-73
• 一、教师问题的社会原因分析38-48
• (一) 深圳教师的社会地位偏低38-40
• (二)“多元角色”挤压下的教师角色冲突40-44
• (三) 教师的生存现状不如意44-48
• 二、应试教育的导向作用依然盛行48-54
• (一)“成人”与“成才”内容比例失衡48-50
• (二) 应试教育下的教师问题突出50-53
• (三) 应试教育和素质教育的二元对立产生的冲突53-54
• 三、学生带来的德育难题54-64
• (一)“独生子女”与“非独生子女”问题对教育的影响55-57
• (二) 学生心理与道德现状对教师德育实施的影响57-62
• (三) 紧张、反和谐的师生关系对德育的影响62-64
• 四、学校德育管理问题对教师德育实施的影响64-72
• (一) 政、教分离带来的教师德育职责界定模糊64-67
• (二) 教师团体缺少德育氛围的营造67-68
• (三) 学校培训未能重视教师的道德素质和德育能力的提高68-71
• (四) 学校管理中对教师德育实施的考核评价不足71-72
• 本章小结72-73
• 第四章 解决教师问题的对策研究73-94
• 一、教师必须通过自身努力增进德育意识与能力73-80
• (一) 教师要树立“德育首位”的意识73-76
• (二) 提升以师德为核心的教师德育素质76-78
• (三) 建立和谐的师生关系78-80
• 二、学校要以“大德育体系”提高德育实效80-89
• (一) 大德育体系的内容81
• (二) 大德育体系下的教师团体德育氛围营造81-82
• (三) 发挥学科教师的德育优势82-84
• (四) 落实大德育下的全员育人工程84-85
• (五) 加强教师校本德育培训85-87
• (六) 制定合理的教师德育实施评价考核制度87-89
• 三、教育行政部门要加强德育监督与制度管理89-93
• (一) 发挥督导评估的导向作用，促进学校德育工作89-91
• (二) 完善教师德育培训制度91-93
• 本章小结93-94
• 结束语94-95
• 附录一：教师调查问卷95-97
• 附录二：学生调查问卷97-99
• 附录三：教师访谈提纲99-100
• 参考文献100-103
• 后记103

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 叶建柱;;论师范生学科德育能力的培养[J];科教导刊(上旬刊);2011年11期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 李晓明;威尔逊道德教育理论对我国学校德育的启示[D];西南大学;2007年

2 严英;高职院校职业道德教育的问题及对策[D];华中师范大学;2008年

3 赵新春;中学校园德育环境的优化研究[D];江南大学;2008年

4 蔡可;心理仪器在中学心理健康教育体系中的应用研究[D];华东师范大学;2011年

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本文编号：1003807