南京国民政府乡村师范教育运动述论（1927年-1937年）
本文关键词：南京国民政府乡村师范教育运动述论（1927年-1937年）
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【摘要】： 乡村师范教育运动,从20世纪初期萌芽,20年代后期迅速发展,30年代鼎盛,40年代衰落,到1949年南京国民政府退出中国大陆为止,持续了三十多年。它是在乡村教育家的倡导下,在国民党教育政策的推动下而兴起的、以专门培养乡村小学教师为宗旨,达到改造乡村教育和乡村社会目的的一场有组织、有目的的师范教育改革运动。 20世纪初期,乡村师范教育运动兴起的原因有两方面:一是社会因素,即世界乡村教育迅速发展,中国乡村教育破败,而师范教育出现偏差,所培养的人才向城市倾斜,同时各种乡村建设运动的兴起引起乡村人才缺乏等;二是政治因素,即南京国民政府为推行义务教育和加强对农村的控制,必须兴办乡村师范教育。所以乡村师范教育运动的出现成为历史的必然。 20世纪20年代,教育界人士更加关注乡村师范教育,并且积极参与组织试办乡村师范学校。南京国民政府制定了一系列的相关教育政策,在整个过程中起着重要的推动作用。出版业大量印制乡村师范教育资料,支持乡村师范教育的发展。大学设立乡村教育科系,为乡村师范教育的发展准备了重要前提。1923年江苏省立师范添办五处农村分校,成为乡村师范教育运动的发轫。1927年晓庄乡村师范学校的试办,成为乡村师范教育改革的旗帜,她不仅确立乡村师范学校的办学精神,对南京国民政府的乡村教育政策也产生了重要影响。1927年至1937年,全国17个省份各级乡村师范纷纷设立,据统计有327处之多。这些学校按照办学精神可以分为三类:改革式乡村师范、中间式乡村师范和学校式乡村师范。 乡村师范教育运动的主阵地是乡村师范学校,三类乡村师范学校在课程设置、教学用书、行政组织、师资、学生、教育经费和社会活动事业方面各有特点,但是总体上都在一定程度上体现乡村师范教育的特质。通过与普通师范在教育目的、课程内容和教法、教师资格、毕业生就业等方面的比较,可以看出乡村师范教育的目的是为适应乡村教育需要,培养适合乡村需要的小学教师而设立的。运动所体现的特征主要表现在三个方面:明确的目的性、广泛性和一定的组织性。 乡村师范教育运动顺应世界教育发展的总趋势,是中国教育乡土化的过程。她对民国的乡村教育、乡村社会以及促进教育观念的改革与创新方面都产生了一定的影响。但是由于内扰外患,乡村师范学校存在时间短暂,在学制、学校管理、办学资金等方面还有很大不足,存在着发展地区不平衡,有些政策不切实际,未能实现,师资缺乏,办学困难,未能彻底改变农村教育的落后面貌等局限性。还原乡村师范教育运动的全貌,正确评价乡村师范教育运动有利于今天的教育改革、师范教育和农村学校教育的发展,从中吸取有益的经验和教训,为建设社会主义新农村提供借鉴。
【关键词】：南京国民政府 乡村师范教育 师范教育 农村教育
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G529
【目录】：
- 中文摘要7-9
- ABSTRACT9-11
- 导论11-17
- （一） 选题的价值与意义11-12
- （二） 学术史综述12-14
- （三） 重点、难点与创新点14-15
- （四） 相关界定15-17
- 一、乡村师范教育运动的兴起17-25
- （一） 社会因素17-22
- 1、世界乡村教育发展的趋势17-18
- 2、农村教育的落后18-19
- 3、师范教育的偏差,引发师范教育改革运动19-20
- 4、乡村建设运动的兴起,引起乡村教育人才紧缺20-22
- （二） 政治因素22-25
- 1、提倡义务教育的需要22-23
- 2、加强对农村控制的需要23-25
- 二、乡村师范教育运动发展概况25-66
- （一） 运动的开展27-39
- 1、教育界人士对乡村师范教育的关注与组织27-30
- 2、南京国民政府的推动30-32
- 3、出版业的大力支持32-36
- 4、大学设立乡村教育科系36-39
- （二） 各类乡师的建立39-66
- 1、晓庄乡村师范是改革的旗帜40-44
- 2、全国17 个省份各级乡村师范设立44-60
- 3、三类乡村师范学校之比较60-66
- 三、乡村师范学校的教学与管理66-93
- （一） 课程设置66-69
- 1、部颁课程66
- 2、课程实施66-69
- 3、特点评价69
- （二） 教学用书69-73
- 1、教科书分类69-71
- 2、由教材销售广告了解教科书71-72
- 3、教科书的个案分析72-73
- （三） 学校行政组织73-76
- 1、组织规章73-75
- 2、构成与特点75-76
- （四） 乡村师范的师资、学生、教育经费76-84
- 1、师资76-78
- 2、学生与管理78-81
- 3、办学经费81-84
- （五） 社会活动事业84-93
- 1、开展背景84-85
- 2、主要内容85-91
- 3、社会影响91-93
- 四、乡村师范教育运动的特征93-106
- （一） 与普通师范的比较93-98
- 1、教育目的不尽相同93-94
- 2、课程内容和教学方法不尽相同94-96
- 3、教师资格不同96
- 4、毕业生就业状况不同96-97
- 5、特质与评价97-98
- （二） 乡村师范教育运动的主要特点98-106
- 1、改革目的明确99-101
- 2、范围广泛101-103
- 3、组织系统103-106
- 五、振兴农村教育的一次有益尝试106-120
- （一） 历史定位106-108
- 1、顺应世界教育发展的总趋势106-107
- 2、是中国教育乡土化的重要历程107-108
- （二） 乡村师范教育运动的客观效果108-112
- 1、对乡村教育的直接影响108-109
- 2、对乡村社会的间接影响109-111
- 3、促进教育观念的改革与创新111-112
- （三） 局限性112-116
- 1、地区发展极端不平衡112-113
- 2、有些政策不切合实际113-114
- 3、师资缺乏，，办学困难114-115
- 4、未能改变农村教育的落后115-116
- （四） 历史的启示116-120
- 1、对教育改革的启示116-117
- 2、对师范教育的启示117-118
- 3、对农村学校教育的启示118-120
- 附：乡村师范教育运动大事记120-123
- 主要参考文献123-129
- 致谢129-130
- 攻读学位期间发表的学术论文130
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