教师专业发展的知识建构

发布时间：2017-11-16 19:19

  本文关键词：教师专业发展的知识建构

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【摘要】： 当前,教师专业发展是教师专业化的方向和主题,本文从教师知识及其建构的角度,探讨教师专业发展。教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高其专业水平,从而达到其专业成熟。教师专业发展具有漫长性、生长性等特质,具有理智取向、实践-反思取向、生态取向等三个取向。 论文分析了当前教师在职教育中存在的不足。主要是:教师培训中功利思想严重,“唯学历”现象突出,致使教师培训的知识内容严重脱离丰富多彩的教学实践;教师学科知识传递中的学科建设、教材建设严重滞后;教师培养、培训脱节,教师专业知识难以有效衔接;教师教育中的专业化观念并没有深入人心等。 针对在职教师专业成长中知识建构存在的问题,文章在对教师知识进行了有效的诠释后,特别关注教师实践性知识和学科教学法知识,认为实践性知识、学科教学法知识是教师知识的核心组成,而且实践性知识是教师知识建构的基础。教师职业是实践性很强的职业,教师知识的发展不能离开教师专业实践。唯物主义告诉我们,理论只能来自于实践并回到实践中去,离开实践的理论是空洞的,没有理论指导的实践是浮浅的。因此,近几年,教师实践性知识的总结和提炼备受人们关注。 在对国内外学者对教师知识的论述进行认真分析和总结后,文章提出了教师知识建构的有效途径:教师实践性知识是在职教师知识建构的基础,教学反思是在职教师知识建构的关键,建构性学习、基于问题解决的知识积累,是在职教师知识建构的重要方法、手段。文章对在职教师的培训提供了理论依据。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 李彤彤;教师虚拟学习社区中知识建构研究[D];曲阜师范大学;2011年

2 殷真;女性培训师的实践性知识研究[D];华东师范大学;2010年

3 阳永清;面向教师实践反思的视频案例支持系统的设计与开发[D];浙江师范大学;2012年

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本文编号：1193418