教案整合的有效教学模式” 投稿：吴秧秨 XX

  本文关键词：新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”建构，由笔耕文化传播整理发布。

新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式” 投稿：吴秧秨

新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式” 建构体查找资料、集体备课、集体设计、集体评议探讨、共同反思，分享经验、互相学习，彼此支持、共同成长。观念上互相完善、智慧上互相学习，思维的互相碰撞，使每个人的优势整合为集体的智慧。 虽说教师的工作独立性较…

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新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”

建构体查找资料、集体备课、集体设计、集体评议探讨、共同反思，分享经验、互相学习，彼此支持、共同成长。观念上互相完善、智慧上互相学习，思维的互相碰撞，使每个人的优势整合为集体的智慧。

虽说教师的工作独立性较大，但教师团队的形成，既是教师间的一种鼓励支持，更是一种启发和补充。发现别人的优点，学会欣赏人家，学会用开放的心态接纳别人，同时学会尊重，学会谦让，互相取长补短，在开放、合作中培养团队精神。

[责任编辑：李 静 ]新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”建构聂柯湘** [作者简介] 聂柯湘，户县第四中学教师 （陕西 西安 710300）

一、问题的提出怎样实现课堂教学的有效性，甚至高效性，使学生在有限的时间内获得最大的收获，并获得成功感，是一线教学者一直在追求的最高境界。而传统的教案教学存在两种倾向，一是教学的单向性，以“教师为本”，考虑更多的是教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生学习主动性和自主性；

二是教案的封闭性，即教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。另 外 ， 现 在 有 些 学 校 实 行 的 “ 学 案 - 学 导 式 教学 ”， 由 于 对 学 案 理 解 差 异 ， 教 学 弊 端 显 而 易 见 。

第一，学案只是知识点的罗列和相关习题，无教师上课思路，教师用自己教案，学生用学案，教学分离，学生对教师的上课思路仍不清楚，上课还是被动的。

第二，发给学生提前预习的学案太多，效果不明显。为此，笔者经过认真分析，查阅相关资料，与大量一线教师交流沟通，并根据笔者致力于学案和有 效 教 学 研 究 的 经 验 ， 提 出 建 构 在 新 课 程 改 革 下“学案-教案整合的有效教学模式”，它是在“学案-导学”基础上的一种师生任务更明确化的有效教学模式。

二、理论研究（一） 概念诠释“教案”按照现代汉语词典的解释是 “教师在授 课 前 准 备 的 教 学 方 案 ， 内 容 包 括 教 学 目 的 、 时间、方法、步骤、检查以及教材的组 织 等 ”。 它 以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文本。这里“学案”是指任课教师依据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，在学案里教师把教案中的目的、分析问题的科学方法、学习方法、思考问题的方法清清楚楚地注明。此学案是教师将教材内容按一定的方式呈现给学生，是沟通学与教的桥梁，也是培养学 生 自 主 学 习 和 建 构 知 识 能 力 的 一 种 重 要 媒 介 。“ 有 效 ” 指 “ 能 实 现 预 期 的 目 的 ， 有 效 果 ， 且 高效”。“有效教学”就是说教学应对 促 成 学 习 者 的学习有效果，有所获，通常以学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。“学案—教案整合的有效教学”即任课教师先根据自己教案的内容目标设计出和教案紧密结合，能体现教师用怎样的手段和方法实现教学目标的学生用来学习的文本———学案；在上课时，学生根据教师所发学案，在已知道上课的内容和教学的各个环节的基础上，与教师合作学习知识、学习方法、解题技巧等，，以便形成学生自己的学习习惯，为终身学习打好基础的一种有效的教学方法。要强调的是此学案不光是印发给学生要掌握的知识点和习题，主要

还是展现学习过程、方法、归纳总结、感受体验、阅读资料及阅读方法等。

（二） 理论依据[摘 要]新课程改革下，怎样实现课堂教学的有效性，甚至高效性，使学生在有限的时间内获得最大的收获，获得成功感，使教师获得学与教的乐趣，这是一线教学者一直在追求的最高境界。据此，笔者在致力于有效教学研究基础上，提出建构在新课程改革下“学案—教案整合的有效教学模式”。[关键词 ] 新课程；学案；教案；有效教学教 学 改 革73

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