新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究

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《新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究_王雪梅 康淑敏》
新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究
王雪梅 康淑敏
一、引言
基础教育课程改革对教师提出了更高要求,为此,教育部在全国范围内实施"中小学教师继续教育工程",配合新课程改革,开展新任教师培训、骨干教师培训、岗位培训、计算机培训等一系列活动,全面推进教师继续教育工作.就中学英语教师教育研究而言,教材建设方面已取得一定成就;教育体系建构方面,教育硕士学位制度已经广为推行,骨干教师培训基地的建设工作也初见成效.但在师资教育实践中,尚存在培训理念和实践衔接不够紧密,培训效果尚不尽如人意的现象.目前国内有不少学者从师资现状(王敏,2003)、[1]课程开发 (张逸,2005)、[2]教师教育理念(王雪梅等2005)、[3]教师教育实践(张华鸿2001, 康淑敏等 2004,2005)[4][5][6]等方面对中学英语教师教育进行探讨,但相对而言,有关新课程改革下中学英语教师的实证研究较少,而在一定调查研究基础上梳理教师教育的目标、模式的研究更为少见.因此,笔者以先进的语言学习理论和教育理念为依据,探讨中学英语教师教育的目标,并且在对全国八省的265位中学教师进行调研的基础上,尝试对中学英语教师教育的具体模式进行阐释,希望对于中小学英语教师专业发展有一定的启示作用.
在具体阐述之前,笔者先解释一下"教师教育"和"培训"这两个概念.有学者指出前者重在教师整体素质.(如思维能力、解决问题的能力等)的提高,涉及全人教育;而后者多有技能培养的含义,强调具体的教学实践能力,如词汇教学、阅读课教学等(刘润清,2001;孙平华,2004).[7][8]但传统上我们多使用"培训"一词,一般不作具体区分.如教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》便提出组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见,涉及各种层次和维度的培训,如全员培训、骨干教师培训、学历学位提高培训等.本文也未明确区分,在宏观阐述时多使用"教师教育"一说;论述具体模式时,多使用"培训"一词.
二、中学英语教师教育目标的定位
笔者(2005)曾经指出教师的专业成长是一个长期的动态发展过程,而中学英语教师应是"教学+科研""知识+技能"的学者专家型人才.[3]将中学英语教师定位在学者专家型,主要是考虑到新课程改革对广大教师创新能力、研究能力的具体要求.但是通过对近265位中学教师的调研我们发现,虽然大部分教师认同科研的重要性(75.6%的被调查者认为中学教师进行教研活动"非常必要"或者"有必要"),但他们的科研成果较少,对于研究的具体规范、操作流程等不太了解,而且存在一定畏难情绪.譬如,有的教师虽然已经被评为高级教师,但对于撰写论文等不甚明了.面对这一现状,我们觉得"学者专家"这一定位在实施过程中将有一定难度,而且也有些笼统抽象.因此,笔者结合新课程改革对教师素质的整体要求,从时下比较普及的行动研究理念出发,提出我们应该将中学英语教师教育的目标界定在培养行动研究型英语教师上,即拥有高尚的职业道德,扎实的专业和心理学、教育学等知识,具备较强的语言技能和教学实践能力,同时具有一定的科学研究能力.将行动研究与知识、技能、研究等联系起来比较自然合理,可教学、研究与师德之间是什么关系呢?为什么我们要将中学英语教师定位在行动研究型上呢?下面将从两个方面予以具体阐释.
第一,培养行动研究型教师是新课程改革的需求.新课程改革中对于教师将主要从教学和教师素质两方面来评价.一方面中学教师的教学能力至关重要,另一方面教师素质也是重要的考核标准.大家知道,教学能力是以扎实的专业知识,娴熟的教学技巧以及较强的科研能力为支撑的.而师德是教师素质的最主要体现,诚如周济部长在"全国师德论坛"上所言,"百年大计,教育为根本;教育发展,教师是关键;教师素质,师德最重要".在一定意义上,教学质量与教师素质是密切相关的,一个教师如果没有爱岗敬业、乐于奉献的精神,就很难真正地关注教学并乐于进行教学研究,也不可能拓展知识、提高教学技能、提升教学效果. 转载本word文档请注明出处：
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