学前融合教育经历时长对普通幼儿自尊感和自我效能感的影响

发布时间：2021-11-15 02:31

　　在我国学前融合教育理论与实践中,学前融合教育对普通幼儿的影响受到越来越多的关注。本研究以236名普通幼儿为研究对象,采用问卷调查法,考察学前融合教育经历时长对普通幼儿社会意识领域的两个重要方面——自尊感和自我效能感的影响,结果发现有学前融合教育经历的普通幼儿在自尊感和自我效能感的发展上优于没有学前融合教育经历的幼儿,且自尊感和自我效能感随着学前融合教育经历时长的增加而增强;在自尊感的自我主张维度上,无学前融合教育经历的普通幼儿与有1～2年学前融合教育经历的普通幼儿不存在性别差异,但此经历超过2年后,女幼儿显著优于男幼儿;在自我效能感的社会效能感维度上,少于2年学前融合教育经历的女幼儿显著优于男幼儿,而此经历超过2年时不再出现性别差异。为进一步发挥学前融合教育对普通幼儿发展的积极作用,应在营造良好的社会接纳环境,推广学前融合教育的基础上,确立尽早融合、尽早受益的理念,同时关注性别差异,结合幼儿性别特点开展学前融合教育。 

【文章来源】：学前教育研究. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法
    (一) 研究对象
    (二) 研究工具
        1. 幼儿自尊感问卷。
        2. 幼儿自我效能感问卷。
    (三) 研究设计
    (四) 研究过程
        1. 进行普通幼儿自尊感和自我效能感测试。
        2. 发放和回收问卷。
        3. 访谈和观察。
        4. 评分者一致性信度。
    (五) 数据处理
三、研究结果与分析
    (一) 普通幼儿自尊感的现状与影响因素
        1. 普通幼儿自尊感在不同学前融合教育经历时长上的差异。
        2. 普通幼儿自尊感的性别差异。
        3. 学前融合教育经历时长和性别对普通幼儿自尊感的影响。
    (二) 普通幼儿自我效能感的现状及影响因素
        1. 普通幼儿自我效能感在不同学前融合教育经历时长上的差异。
        2. 普通幼儿自我效能感的性别差异。
        3. 学前融合教育经历时长和性别对普通幼儿自我效能感的影响。
四、讨论
    (一) 学前融合教育经历对普通幼儿自尊感的发展具有积极的影响
    (二) 学前融合教育经历对普通幼儿自我效能感的发展具有积极的影响
    (三) 学前融合教育经历对普通幼儿自我主张和社会效能感的积极影响受性别因素的调节, 同时也兼具弥合社会效能感性别差异的效能
五、建议
    (一) 回应社会关切, 积极推广学前融合教育
    (二) 关注性别差异, 给予适合性别特点的学前融合教育教学


【参考文献】：
期刊论文
[1]以同伴介入式游戏干预孤独症幼儿社交沟通的个案研究[J]. 郑群山,胡晓毅,刘全全.  现代特殊教育. 2017(08)
[2]轻中度自闭症儿童学前融合教育的实践研究[J]. 陆勤,魏佩君.  现代特殊教育. 2016(21)
[3]促进普通儿童认识自闭症儿童身心特征与互动策略的干预研究[J]. 魏寿洪.  学前教育研究. 2015(09)
[4]培养幼儿自我调节能力的方法[J]. 孙晓天.  新课程研究(下旬刊). 2012(02)
[5]影响幼儿自我效能感的家庭因素及其培养策略[J]. 樊应选.  河南教育学院学报(哲学社会科学版). 2010(05)
[6]自尊社会计量器理论的研究述评[J]. 张林,李元元.  心理科学进展. 2009(04)
[7]学前融合教育中的和谐思想探微[J]. 宋妍萍.  河南工业大学学报(社会科学版). 2008(04)
[8]促进幼儿自信心发展的教育现场实验研究[J]. 王娥蕊,杨丽珠.  教育科学. 2006(02)
[9]特殊幼儿融合教育个案研究报告[J]. 徐胜.  中国特殊教育. 2005(07)
[10]特殊儿童融入普通学校的人格意义——对全纳教育内涵的理解[J]. 李申申.  中国特殊教育. 2004(07)

硕士论文
[1]学前融合教育促进普通幼儿亲社会行为获得的实验研究[D]. 王宇.华东师范大学 2011
[2]初中生自尊发展及其干预性研究[D]. 刘红敏.辽宁师范大学 2009
[3]3-5岁儿童自主性与母亲心理控制水平的相关研究[D]. 陈巍.辽宁师范大学 2007



本文编号：3495849