教师核心素养和能力结构体系再探

发布时间：2021-11-17 04:05

　　教师核心素养和能力属于组合概念,具有共同性、统帅性、包摄性与可建设性。教师核心素养和能力的结构体系如下:教师核心素养包括政治素养、道德素养、文化素养与教育精神;教师核心能力包括教育教学能力、教研和创新能力、学习和反思能力、沟通和合作能力。教师核心素养和能力及其要素构成了"一轴双链八要素"双螺旋结构模型。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2019,2(04)CSSCI

【文章页数】：15 页

【部分图文】：

基础性作用与决定性作用比较

糊集合Ａ的程度或“资格”。Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ集合用（－∞，＋∞）上的关联函数来描述事物属于某集合的程度。①不同于Ｃａｎｔｏｒ集合，教师核心素养和能力无法也无须涵摄教师所有的具体素养和能力；不同于Ｆｕｚｚｙ集合，教师核心素养和能力不满足于只赋予某素养和能力成为核心素养和能力的资格；借鉴Ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ集合的观点，教师核心素养和能力要涵摄的是关联程度较大的教师具体素养和能力。相比较具体素养和能力，教师核心素养和能力居于金字塔结构的顶端，涵摄着具体素养和能力，具有包摄性。４．可建设性根据“教师核心素养和能力是教师在接受和参与教师教育、从事教育教学以及投身教研等活动中形成和发展的”可知，教师核心素养和能力更加强调后天形成和发展，侧重养成性。意向图式理论中的“道路隐喻的映射模型”（见图３）告诉我们，发展一方面强调发展方向与发展结果（对应图３中Ａ地到Ｂ地的二维空间变化），②另一方面强调发展效率、发展外力、发展进度（对应图３中开始到结束的时间与做功）。③这与基于差异的发展哲学对于发展的理解保持一致。基于差异的发展哲学认为：发展的实质是“求差”，是个体打破原来的平衡格局，取得一种表现出与自己既往或与别人不同的具有正向意义的差别（正向意义强调发展方向）；发展的动力是发展需求与发展存在间的差异；发展的过程要兼顾发展成本和发展收益（强调发展效率）。④图３道路隐喻的映射模型根据“教师核心素养和能力是教师能够适应社会发展需求和教师职业要求，促进自

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：3500162