核心素养的生成：以知识观重建为路径

发布时间：2021-11-26 08:56

　　核心素养的落地生根应处理好知识与素养的关系。素养作为运用知识、技能解决复杂问题的能力,其蕴含的知识论意义在于知识作为问题解决的工具、交往协作的媒介以及自我实现的资源。传统知识观以现成性、实体性的知识信念为旨趣,却封闭了知识迁移、运用的空间,难以构成素养生成的知识基础。知识生成为素养的知识观策略在于重建知识的情境特征、实现知识的实践意义以及彰显知识的个人价值。 

【文章来源】：教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、知识与素养的关系：知识观重建的必要性
    （一）素养的知识论意义：知识与素养的关系考辨
    （二）传统知识观的限度：难以构筑素养生成的知识基础
二、知识作为工具、媒介与资源：素养时代知识观重建的路向
    （一）知识与自然：知识作为问题解决的工具
    （二）知识与社会：知识作为交往协作的媒介
    （三）知识与个人：知识作为自我实现的资源
三、知识生成为素养：知识观重建的策略
    （一）重建知识的情境特征
    （二）实现知识的实践意义
    （三）彰显知识的个人价值


【参考文献】：
期刊论文
[1]论学科核心素养的课程论意义[J]. 余文森.  教育研究. 2018(03)
[2]素养与知识、技能、能力的区别[J]. 崔允漷.  基础教育课程. 2018(03)
[3]论核心素养的内涵[J]. 张华.  全球教育展望. 2016(04)
[4]核心素养的课程与教学价值[J]. 石鸥.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)



本文编号：3519811