论我国教育质性研究的本土发展及理论自觉

发布时间：2021-11-26 09:05

　　文本旨在对近二十年我国教育质性研究的发展情况加以评论。自世纪之交以来,教育质性研究在教育变革的背景下获得了长足的发展,并分化为教育民族志、教育现象学、扎根理论、教育叙事研究和教育话语分析等路径。各路径都有着相对独立的脉络,也存在着一些争议。虽然整个教育质性研究的阵营趋向繁荣,但当前也面临着"新科学主义"的挑战。所幸我国教育质性研究的理论自觉已经初见端倪,并逐渐形成具有一定特色的研究传统。而本土质性研究的理论自觉,需要在促进各路径之间的相互借鉴、推动方法论和研究论题的结合、避免功利性和自恋式的写作等方面做进一步的努力。 

【文章来源】：南京社会科学. 2019,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【参考文献】：
期刊论文
[1]走出人类学的自恋[J]. 陈晋.  读书. 2018(07)
[2]扎根理论在我国教育研究中的应用与反思——基于文献和实证研究的分析[J]. 沈茜,卢立涛.  全球教育展望. 2018(06)
[3]作为复数的质性研究[J]. 刘畅.  全球教育展望. 2018(06)
[4]教育现象学的迷误与出路[J]. 姜勇.  全球教育展望. 2018(02)
[5]“田野工作的想象力”:在科学与艺术之间 以《大河移民上访的故事》为例[J]. 应星.  社会. 2018(01)
[6]家庭文化中幼儿成长的民族志探究[J]. 陈学金.  全球教育展望. 2018(01)
[7]论中国教育研究的实证转向[J]. 戚务念.  四川师范大学学报(社会科学版). 2017(04)
[8]教育实证研究:历程、现状和走向[J]. 程建坤,陈婧.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[9]课堂话语如何影响学习——基于美国课堂话语实证研究的述评[J]. 肖思汉,刘畅.  教育发展研究. 2016(24)
[10]教育叙事“情节”三问[J]. 石亚兵.  教育发展研究. 2016(22)

博士论文
[1]表扬与批评的意义[D]. 朱光明.北京大学 2008

硕士论文
[1]陶川的快乐博客生活[D]. 叶莉洁.广西师范大学 2007
[2]社区发展与裕固族学校教育的文化选择[D]. 巴战龙.中央民族大学 2005
[3]走进课堂生活的无声世界[D]. 王彦.广西师范大学 2002
[4]论教师成为研究者的可能——一项个案研究[D]. 欧群慧.广西师范大学 2001



本文编号：3519826