教育信息化校地帮扶实践设计研究——以华南师范大学对口帮扶西藏林芝地区为例

发布时间：2022-01-11 09:49

　　近几年国家颁布的教育政策特别重视"教育扶贫"与"教育信息化"以及二者的结合。教育部2018年确定了新一周期的教师信息技术能力提升创新平台的建设,由多所高校为代表的七家单位对口支援"三区三州"深度贫困地区。该研究即以华南师范大学对口帮扶西藏林芝地区为例,以创新当地教师信息技术能力提升机制为目标,将实践与研究紧密整合在一起,协同互促,系统扎实地推进当地的教育信息化。项目采用设计研究方法,从精准的需求分析开始,确立了帮扶指导理念,规划了实施路径,制定了具体的行动方案。通过多次迭代循环,不断贴合当地实际情况与需求,构建出了一套适用于"三区三州"的高校教育信息化精准扶贫模式,该模式主要包括理念层、方法层和实践层,在一定程度上丰富了我国教育信息化理论体系。 

【文章来源】：中国电化教育. 2019,(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、相关研究综述
三、研究方法论
四、前端需求分析
    (一)受援地区教育信息化基本情况
    (二)问卷调查填答者基本信息
    (三)问卷调查结果
五、帮扶指导理念与路径规划
    (一)开展设计研究,逐步迭代完善
    (二)构建U-G-C-S治理模式,内外联动帮扶受援地区教育信息化水平
        1. 高校重视:
        2. 政府引领:
        3. 企业支持:
        4. 学校落实:
    (三)高校积极发挥自身服务性、教育性和专业性优势,引领教育信息化精准扶贫工作
        1. 高校应更加凸显大学的服务性,全校形成合力支援深度贫困地区
        2. 高校应充分发挥其教育性,以平台为依托,立德树人,培养“四有老师”
        3. 高校应发挥教育信息技术相关学科的专业性优势,推动深度贫困地区教育信息化的发展
    (四)运用信息技术助力教育精准扶贫,推动教育均衡发展
六、具体实践探索与反思
    (一)建设区域“互联网+教育”平台,为教师的学习和研修提供服务
    (二)培训先行,有序推进
    (三)创新示范,整体提升
    (四)整合资源,提高效率
    (五)实践反思
七、模式提炼与创新


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于设计的研究存在的问题与关键点[J]. 王志军,耿楠,陈明选.  开放教育研究. 2018(04)
[2]教育信息化助推民族地区教育精准扶贫问题研究[J]. 李华,刘宋强,宣芳,马静.  中国电化教育. 2017(12)
[3]洞见西藏教育信息化[J]. 朱广艳.  中国民族教育. 2017(Z1)
[4]民族地区县域教育信息化的实践之路——以西藏类乌齐县为例[J]. 贡嘎尼玛,文衍龙.  中国民族教育. 2017(Z1)
[5]我国教育信息化推进精准扶贫的行动方向与逻辑[J]. 任友群,冯仰存,徐峰.  现代远程教育研究. 2017(04)
[6]教育信息化:推进贫困县域教育精准扶贫的一种有效途径[J]. 任友群,郑旭东,冯仰存.  中国远程教育. 2017(05)
[7]教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究[J]. 陈恩伦,陈亮.  中国电化教育. 2017(03)
[8]西藏教育信息化进程研究[J]. 江卫华,胥建,苏肖萌,李瑞富,安昳.  现代教育技术. 2012(11)
[9]信息技术促进教育创新——西藏昌都地区第一高级中学教育信息化建设现状调研报告[J]. 姜新科.  中国教育信息化. 2010(08)
[10]西藏自治区小学教育信息化现状的调查与分析[J]. 施小英.  中国电化教育. 2007(04)



本文编号：3582570