真实情境中教师的差异化行为:S县“联校走教”政策十年观察

发布时间：2022-02-11 22:50

　　政策的有效实施是实现教育政策意义和价值的重要环节。在"以县为主"的基础教育管理体制下,教育政策的有效实施取决于一线教师的理性认知、真心参与和全力支持。基于湖北省S县"联校走教"政策历时10年的研究发现,各种正式与非正式制度的交织联结,构成了影响一线教师流动的真实制度情境和约束条件。作为理性的行动者,一线教师往往会基于自身所处情境解构教育政策并做出利益最大化的选择,以截然不同的身份参与"联校走教"政策实施。政策实施中教师承担责任的差异性导致"联校走教"政策目标发生偏移,众多公办教师成为政策的旁观者。在区域差异、城乡差异、校际差异巨大的背景下,捕捉一线教师如何"做政策"的信息至关重要。只有理解一线教师在特定情境中的真实需求与行为表达,方能理解教育政策实施过程的复杂性,从而为构建有效的教师激励机制,增进政策实施效果提供有价值的信息。 

【文章来源】：华东师范大学学报(教育科学版). 2019,37(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：13 页

【文章目录】：
一、基本分析框架
二、调研区域基本信息
    (一) S县社会经济发展状况
    (二) S县“联校走教”学校个案
        1.校点分布
        2.师资状况
        3.配套政策
三、“联校走教”政策实施中教师差异化行为
    (一) 中心校校长:“两难”中的抉择
    (二) 骨干教师:政策的旁观者
    (三) 代课教师:失望中的“希望”
    (四) 新入职教师:被动的参与者
    (五) 真实情境中的教师行为
四、反思与讨论


【参考文献】：
期刊论文
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[2]中小学教师管理制度建设:问题与改进策略[J]. 陈振华.  教育研究. 2015(09)
[3]中小学教师流动存在的问题及其改进对策——基于教师管理制度的视角[J]. 史亚娟.  教育研究. 2014(09)
[4]中小学教师流动:问题及对策——基于海南省中小学教师流动现状的调查分析[J]. 王彦才.  教师教育研究. 2014(02)
[5]农村小规模学校师资配置政策研究[J]. 雷万鹏,张雪艳.  教育研究与实验. 2012(06)
[6]教师流动政策的合法性缺失及其重建[J]. 郝保伟.  中国教育学刊. 2012(09)
[7]城乡教育一体化:问题形态与制度突破[J]. 邬志辉.  教育研究. 2012(08)
[8]教师流动:问题与破解——基于安徽省城乡教师流动意愿的调查分析[J]. 蔡明兰.  教育研究. 2011(02)
[9]理解教育政策的意义——质性取向在政策研究中的定位[J]. 曾荣光.  北京大学教育评论. 2011(01)
[10]教育制度改革与城乡教育一体化——打破城乡教育二元结构的制度瓶颈[J]. 褚宏启.  教育研究. 2010(11)



本文编号：3621081