行动者网络理论视角下区域同步互动课堂建设模式研究

发布时间：2022-02-13 11:55

　　同步互动课堂是应用教育信息化促进城乡教育均衡发展的有效途径,以县级区域为单位整体推进是当前我国同步互动课堂建设的基本做法。针对如何更好地在县级区域层面上开展同步互动课堂建设的问题,文章在全面总结同步互动课堂建设与应用特征的基础上,以行动者网络理论为研究视角,系统分析了参与同步互动课堂建设过程的所有行动者以及各行动者之间的网络关系,深入探讨了各行动者在同步互动课堂建设过程中的转译过程,并据此构建了区域同步互动课堂建设的过程模式。文章最后以咸安区的同步互动课堂建设为例,详细介绍了基于该过程模式的区域同步互动课堂建设与应用实践。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

同步互动课堂建设网络的组织行动者与强制通行点

电化教育研究方针政策的依据，对于其他行动者具有约束作用；区域教育管理体制是影响同步互动课堂教学实施的制度性因素，创新区域教育体制对于同步互动课堂建设与应用具有推动作用。四、区域同步互动课堂建设的行动者网络构建不同行动者之间的相互作用必须要经过转译来实现。因此，转译也被认为是形成行动者网络的基本途径。根据卡隆（MichelCallon）的研究，区域同步互动课堂建设行动者网络的构建可以分为问题呈现、利益赋予、招募、动员与异议五个转译过程。（一）问题呈现：确定同步互动课堂建设的强制通行点问题呈现是行动者网络的初始行动者把网络中其他行动者所关注的对象问题化，进而形成网络“强制通行点”的过程。在同步互动课堂建设过程当中，每一个参与的主体都会面临各种不同的问题或障碍。区域教育管理部门及其管理人员作为行动者网络的发起者，也是核心行动者，在区域同步互动课堂建设初期，首先要结合区域经济社会发展现状与城乡教育均衡发展现实需求，分析区域层面应用同步互动课堂促进城乡教育均衡发展的实践必须要解决的关键问题，并确定解决该问题所需的行动者。在此基础上，分析不同行动者对该核心问题解决的作用与影响，揭示各行动者在解决问题过程中所面临的问题与所追求的利益。最后结合共同目标，将自己所面临的关键问题作为其他行动者解决问题并获得利益的“强制通行点”（ObligatoryPassagePoint，OPP），即教育管理部门所提出的关键问题是所有行动者共同面对的问题，各行动者要想解决各自的问题从而实现可预见的利益或发展，就必须要优先解决这一关?

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于技术接受模型的农村教师同步课堂采纳与使用影响因素研究[J]. 卢强,左明章,原渊.  中国远程教育. 2018(07)
[2]农村薄弱校教师“同步互动混合课堂”接受度的调查与分析[J]. 朱万侠,黄红涛,李肖霞.  电化教育研究. 2018(06)
[3]联通主义学习教学交互研究新视角:行动者网络理论[J]. 王志军.  现代远程教育研究. 2017(06)
[4]远程同步直播课堂学生参与研究[J]. 冉新义.  电化教育研究. 2017(09)
[5]以城乡同步互动课堂促进山区农村学校资源共享的个案研究——以“视像中国”项目为例[J]. 梁林梅,陈圣日,许波.  电化教育研究. 2017(03)
[6]视频互动同步课堂教学效果实验研究[J]. 汪学均.  现代教育技术. 2017(02)
[7]咸安“1+2”同步课堂互动问题与对策研究[J]. 王忠华,张鸽子,马方.  现代教育技术. 2017(02)
[8]区域教育信息化协同推进机制创新与实践[J]. 左明章,卢强.  中国电化教育. 2017(01)
[9]协同视角下的区域基础教育信息化建设过程模式研究[J]. 左明章,雷励华.  电化教育研究. 2016(07)
[10]面向农村教学点的同步互动混合课堂教学模式研究[J]. 雷励华,左明章.  电化教育研究. 2015(11)



本文编号：3623145