中学学业不良学生学校适应性与自我概念、社会支持关系的研究

发布时间：2017-08-27 21:35

  本文关键词：中学学业不良学生学校适应性与自我概念、社会支持关系的研究

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【摘要】： 中学阶段是个体发展的重要时期,也是一个面临巨大挑战的转折时期。随着青春期的到来,中学生无论是在生理还是心理上都经历着急遽的变化,他们的学校适应问题也因此显得异常突出。尤其是学业不良学生这一特殊群体,他们不仅学习成绩差,在学校处于一种不利的境地,而且比普通学生面临更多的行为、情绪等方面的适应不良问题。长期的学校适应不良不仅会导致其心理问题的突显,而且有可能会导致青少年犯罪。因此,关注学业不良学生学校适应状况以及影响因素的探讨,对维护中学生心理健康,减少青少年犯罪,使其沿着正常的轨道健康发展,具有重要的实践意义。本研究正是以此为出发点,对中学学业不良学生学校适应的特点以及自我概念、社会支持与学校适应性三者之间的因果关系进行初步探讨,为教育和转化学业不良学生,提高他们的学校适应性,防止其青少年犯罪提供一定的理论依据和教育建议。 本研究在西安,咸阳地区选取2所学校的中学生为被试,共抽取有效被试452名。其中,学业不良中学生207名,普通中学生245名。学业不良学生的入选标准参照国内学者对学业不良的界定,主要包括三个方面的标准:(1)智力正常,没有明显的躯体疾病或精神疾病;(2)语文、数学、英语三门主课平均成绩排在全班末位10%以内;(3)班主任对其学业状况综合评价为“学业不良”或“差生”。本研究主要采用测量法,以学校适应行为、孤独感和学业成就作为衡量中学生学校适应性的指标,探讨自我概念、社会支持与学校适应性的关系。分别选用适应行为量表、孤独感问卷、自我概念问卷和社会支持评定量表对中学生进行团体施测,用SPSS 13.0和amos7.0进行统计分析。 本研究得到一下几点结论:(1)从总体上看,学业不良学生的学校适应状况、自我概念和社会支持水平都比普通学生差。(2)学业不良学生的学校适应、自我概念和社会支持水平存在性别和年级差异(3)自我概念因素既可直接预测中学学业不良学生的学校适应,又可在社会支持的影响下作为中介变量而间接预测学校适应性。(4)社会支持既可直接预测中学学业不良学生的学校适应,又可通过影响自我概念而间接预测学校适应的各个方面。因此,关注中学学业不良学生的自我概念和社会支持状况,将可以有效地了解他们的学校适应状况。 结合已有研究资料进行分析,本研究的主要特点与创新之处体现在以下几个方面:(1)在研究对象上,本研究选取的中学生学业不良者这一特殊群体为研究对象,考查他们在学校学业、行为和情绪上的适应状况,突出了研究的新颖性;(2)在研究内容上,从影响学校适应性的内外部因素出发,以自我概念为内部因素,社会支持为外部因素,将内外因素结合起来探讨其对中学生学校适应性的影响;(3)在研究方法上,本研究不满足于简单的相关分析,而是通过建立结构方程模型,分析自我概念、社会支持对学校适应性的直接与间接效应。
【关键词】：学业不良 学校适应性 自我概念 社会支持
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 研究综述与问题提出10-22
• 1.1 中学生学校适应性的研究现状10-16
• 1.1.1 学校适应的定义10
• 1.1.2 学校适应的构成及测量工具10-12
• 1.1.3 有关中学生学校适应性影响因素的相关研究12-14
• 1.1.4 中学生自我概念与学校适应关系的研究14-15
• 1.1.5 中学生社会支持与学校适应关系的研究15-16
• 1.2 关于学业不良学生社会适应性的研究16-17
• 1.2.1 学业不良学生的社会行为适应16-17
• 1.2.2 关于学业不良学生孤独感的研究17
• 1.3 已有研究存在的问题17-18
• 1.4 研究意义与问题提出18-22
• 1.4.1 研究意义18-19
• 1.4.2 问题提出19-22
• 第2章 研究方法22-26
• 2.1 研究对象22
• 2.2 测量工具22-25
• 2.2.1 学校适应行为量表22-23
• 2.2.2 中学生孤独问卷23
• 2.2.3 学业成绩23-24
• 2.2.4 自我概念问卷24
• 2.2.5 社会支持评定量表24-25
• 2.3 测试程序与数据处理25-26
• 第3章 研究结果与分析26-38
• 3.1 中学学业不良学生学校适应性、自我概念和社会支持的特点26-30
• 3.1.1 中学学业不良学生学校适应性的特点26-27
• 3.1.2 中学学业不良学生自我概念的特点27-28
• 3.1.3 中学学业不良学生社会支持的特点28-30
• 3.2 中学学业不良学生与普通学生学校适应性、自我概念和社会支持的比较30-32
• 3.2.1 学业不良学生与普通学生学校适应水平的差异比较30
• 3.2.2 中学学业不良学生与普通学生自我概念的差异比较30-31
• 3.2.3 中学学业不良生与普通学生社会支持的比较31-32
• 3.3 中学学业不良学生自我概念、社会支持与学校适应性的相关分析32-33
• 3.3.1 自我概念与学校适应性各指标间的相关分析32
• 3.3.2 中学学业不良学生社会支持与学校适应性的相关32-33
• 3.3.3 社会支持与自我概念的相关分析33
• 3.4 中学学业不良生自我概念、社会支持与学校适应性的回归分析33-36
• 3.4.1 中学学业不良学生自我概念对学校适应的影响33-34
• 3.4.2 中学学业不良学生社会支持对学校适应各指标的影响34-36
• 3.4.3 中学学业不良生社会支持对自我概念的影响36
• 3.5 中学学业不良生社会支持、自我概念与学校适应性的结构方程模型36-38
• 第4章 讨论38-45
• 4.1 中学学业不良学生学校适应性、自我概念和社会支持的特点38-39
• 4.1.1 中学学业不良学生学校适应性的特点38
• 4.1.2 中学学业不良学生自我概念的特点38-39
• 4.1.3 中学学业不良学生社会支持的特点39
• 4.2 中学学业不良学生与普通学生在学校适应性、自我概念和社会支持上的差异39-42
• 4.2.1 中学学业不良学生与普通学生在学校适应性上的差异39-40
• 4.2.2 学业不良学生与普通学生在自我概念上的差异40-41
• 4.2.3 学业不良学生与普通学生在社会支持上的差异41-42
• 4.3 中学学业不良学生学校适应性与自我概念和社会支持的相互关系42-45
• 4.3.1 中学学业不良学生学校适应性与自我概念的关系42
• 4.3.2 中学学业不良学生学校适应性与社会支持的关系42-43
• 4.3.3 中学学业不良学生学校适应性与自我概念和社会支持的结构模型分析43-45
• 第5章 研究结论与教育建议45-48
• 5.1 研究结论45-46
• 5.2 教育对策与建议46-47
• 5.2.1 提高中学学业不良学生的自我概念水平，，是改善其学校适应性的重要手段46
• 5.2.2 构建社会支持系统，提高社会支持水平可以有效促进学业不良学生的学校适应水平46-47
• 5.3 研究不足之处47-48
• 参考文献48-51
• 附录51-58
• 致谢58-59
• 攻读学位期间研究成果59

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 张花;学业优秀与学业不良大学生自我和谐、应对方式的比较研究[D];中南大学;2011年

2 李刚;蒙古族初中生社会自我的发展特征及其影响因素研究[D];西南大学;2010年

3 陈瀛寰;寄宿中学生学校适应现状及影响因素研究[D];华中农业大学;2012年

4 张天放;双语沟通法对小学聋生学业自我概念的影响研究[D];辽宁师范大学;2011年

本文编号：745989