基于区域认知的高中地理课堂情境创设诊断研究
发布时间：2021-04-18 05:27
普通高中地理课程标准（2017版）确立最终的核心素养体系,它包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力。其中区域认知作为核心素养的基本思想与方法,不仅仅是认识区域本身,还有具备区域视角、习得区域方法、养成认识区域思维品质与能力。故目前如何落实区域认知成为高中地理教师的重要任务。此外新课标认为创设的情境是培养地理核心素养的重要手段之一,如在教学内容、学习方式、教学过程、实施建议等方面多次提出情境的创设。地理课堂中创设的情境可以将复杂的地理知识化难为简,让学生身临其境地置身于将陌生的区域中,促进学生更好地理解所学知识,因此情境创设是帮助学生落实区域认知的重要载体。本文以情境创设为依托,诊断目前区域地理课堂教师情境创设的水平以及创设的情境在培养区域认知方面的效果,这对于丰富情境创设理论、促进学生培养区域认知、提高教师反思自身情境创设水平具有理论价值与实践意义。第一部分:主要是采用文献分析法,厘清区域认知与地理情境创设相关文献资料,阐述研究的背景、意义和研究现状,基于此确定本文的研究目的、内容、方法和研究路线。第二部分:主要界定地理情境、地理情境创设、地理情境创设诊断的概念,并分析区域认知...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．２不同等级优课情境创设诊断分数统计图??３８??
里、具有什??么特征，因此地理教师强调创设图像情境。随着教学理念的推进，教师逐渐意识??到把课堂交给学生对于推进教学的重要性。因此在教学中，地理教师有意识地设??置活动情境，以提高教学效率。而文字情境的创设主要是辅助学生了解所学区域??地理的背景。而影像情境与语言情境的创设较少，说明教师在这两方面的情境创??设能力亟待提升。??就优课等级方面而言，本研宄按照诊断量表中各个情境类型统计进行计算得??到不同优课等级在不同情境类型上的平均分，以便发现地理教师在创设不同情境??的水平，见图４．?３。根据下图可知，部优课的地理教师创设的情境均有涉及，且??创设的水平高于其他三个优课等级的教师。由于诊断的课例中创设的情境类型数??量各有差异，因此在计算平均分时就所有偏向。例如五个市优课例中文字情境只??创设了一个文字情境，而四个县优中创设了三个文字情境，故在文字情境中县优??课例平均分高于市优课例，但这并不意味着县优课例的教师在创设文字情境水平??就高于市优课例中的教师。因此本文主要分析图像情境与活动情境这两种主要的??情境类型。??１０??ｌｂ、?，．．．：？，，……部优??副?＼?、?？？？？？?？？？？?／??｜?４?＼雜??擊?＼?、?Ｚ??２?＼?、？一?？?一．??Ｈ?优??〇??Ａｌｌ?Ａ１２?Ａ１３?Ａ１４?Ａ１５??Ａｌｌ：圈像情境?Ａ１２：影像情境??Ａ１３：语言情境?Ａ１４：文宇情境?Ａ１５：活动情境??图４．３不同等级优课创设各情境类型均分统计图??由上图可知，无论是图像情境还是活动情境，都可以得到部优课例的教师在??创设情境水平最高，其次为省优课例的教师
但是市优与县优等级的教师在创设活动情境时大多都是展示材料，设计问题链，??简单将全班进行分组，组织学生分组讨论的形式，这样的活动情境相对而言较枯??燥。??（２）所创情境特征??情境特征可以反映创设的情境在地理教学发挥的教学功能。因此本研宄诊断??所创情境的特征主要从契合教学目标、符合学生认知、帮助理解迁移、习得方法??技能和升华学生情感五个方面进行，本文对上述五个诊断指标分别编码为Ａ２１－??Ａ２５。通过整理诊断课例中的数据，计算出不同优课等级中情境创设特征各指标??得分，如图４．?４所示。??＿１０??????朱８???……部优??１?ｅ?一?优??逛２?＿?？优??０??Ａ２１?Ａ２２?Ａ２３?Ａ２４?Ａ２５??Ａ２１：荧合教学Ｈ标?Ａ２２：贴近学生生活??Ａ２３：ｆｆｉ肋理解迁移Ａ２４：习得方法技能Ａ２５：升华学生悄感???图４．４不同等级优课创设情境特征均分统计图??根据上图可清晰发现在各个情境特征中部优课例的地理教师创设的情境特??征得分最高，其次是省优课例的教师，然后就是市优课例的教师，而得分最低的??是县优级课例的教师。与此同时，不同优课等级的情境创设特征均分折线图具有??一致性，大致为Ａ２１＞Ａ２２＞Ａ２３＞Ａ２４＞Ａ２５，接下来主要具体分析数据相差较大的??指标。首先可以看出Ａ２１的分数高于其他情境特征指标，就纵向观察发现Ａ２１??中部优课例，省优课例与市优课例的教师的分数较高且相对比较集中，而县优等??级的教师得分最低。之所以出现这样原因，因为地理教师在课堂中的任何教学行??为都要为教学目标服务的，在创设情境时充分考虑教学目标，因此Ａ２１的分数
【参考文献】：
期刊论文
[1]区域认知中的“情感、态度与价值观”及其培养——兼论学科核心素养与三维目标的契合[J]. 丁继昭,袁孝亭. 地理教学. 2019(23)
[2]地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例[J]. 周朝阳. 地理教学. 2019(20)
[3]基于初中生区域认知能力的课堂观察研究实践[J]. 叶丽丽,沈斌. 中小学教师培训. 2019(10)
[4]英语微视频教学情境创设的四种路径[J]. 贾茗越. 教学与管理. 2019(13)
[5]核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策[J]. 周健. 小学教学参考. 2019(13)
[6]核心素养视角下的教学情境创设[J]. 周业虹. 中学化学教学参考. 2019(07)
[7]基于学习进阶的地理区域认知能力培养[J]. 夏玲玉,廉丽姝,王芯芯. 地理教学. 2019(01)
[8]基于深度学习的地理区域认知教学探析[J]. 刘雅慧,徐志梅,马金玉. 天津师范大学学报(基础教育版). 2019(01)
[9]基于情境创设评价标准的优质课情境分析[J]. 童晓凯,章信. 化学教学. 2018(01)
[10]基于课堂观察的“区域认知”素养培养现状研究[J]. 聂桐彤. 中学地理教学参考. 2017(23)
博士论文
[1]区域思想对于地理教学的指向性要求研究[D]. 徐雪.东北师范大学 2015
[2]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
[3]中学多样化课堂教学诊断模式研究[D]. 祝新宇.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]WebGIS培育区域认知的教学模式构建研究[D]. 侯璐.华东师范大学 2019
[2]基于核心概念的高中区域认知素养培养研究[D]. 袁静.华中师范大学 2019
[3]核心素养背景下高中地理课堂教学问题情境创设的研究[D]. 罗玉梅.华中师范大学 2018
[4]基于地图法的中学生区域认知素养培养研究[D]. 盛萍萍.华中师范大学 2018
[5]区域认知素养视角下区域地理案例教学诊断研究[D]. 李变变.华中师范大学 2018
[6]基于区域认知能力培养的高中地理图像教学策略研究[D]. 颜慧.华中师范大学 2018
[7]高中生地理观察实践能力诊断研究[D]. 刘清.华中师范大学 2017
[8]高中地理课堂引导行为诊断研究[D]. 柯婷.华中师范大学 2017
[9]高中地理课堂有效提问行为诊断研究[D]. 刘建平.华中师范大学 2017
[10]我国地理核心素养的学习进阶研究[D]. 李亚.华东师范大学 2016
本文编号：3144898
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：80 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图４．２不同等级优课情境创设诊断分数统计图??３８??
里、具有什??么特征，因此地理教师强调创设图像情境。随着教学理念的推进，教师逐渐意识??到把课堂交给学生对于推进教学的重要性。因此在教学中，地理教师有意识地设??置活动情境，以提高教学效率。而文字情境的创设主要是辅助学生了解所学区域??地理的背景。而影像情境与语言情境的创设较少，说明教师在这两方面的情境创??设能力亟待提升。??就优课等级方面而言，本研宄按照诊断量表中各个情境类型统计进行计算得??到不同优课等级在不同情境类型上的平均分，以便发现地理教师在创设不同情境??的水平，见图４．?３。根据下图可知，部优课的地理教师创设的情境均有涉及，且??创设的水平高于其他三个优课等级的教师。由于诊断的课例中创设的情境类型数??量各有差异，因此在计算平均分时就所有偏向。例如五个市优课例中文字情境只??创设了一个文字情境，而四个县优中创设了三个文字情境，故在文字情境中县优??课例平均分高于市优课例，但这并不意味着县优课例的教师在创设文字情境水平??就高于市优课例中的教师。因此本文主要分析图像情境与活动情境这两种主要的??情境类型。??１０??ｌｂ、?，．．．：？，，……部优??副?＼?、?？？？？？?？？？？?／??｜?４?＼雜??擊?＼?、?Ｚ??２?＼?、？一?？?一．??Ｈ?优??〇??Ａｌｌ?Ａ１２?Ａ１３?Ａ１４?Ａ１５??Ａｌｌ：圈像情境?Ａ１２：影像情境??Ａ１３：语言情境?Ａ１４：文宇情境?Ａ１５：活动情境??图４．３不同等级优课创设各情境类型均分统计图??由上图可知，无论是图像情境还是活动情境，都可以得到部优课例的教师在??创设情境水平最高，其次为省优课例的教师
但是市优与县优等级的教师在创设活动情境时大多都是展示材料，设计问题链，??简单将全班进行分组，组织学生分组讨论的形式，这样的活动情境相对而言较枯??燥。??（２）所创情境特征??情境特征可以反映创设的情境在地理教学发挥的教学功能。因此本研宄诊断??所创情境的特征主要从契合教学目标、符合学生认知、帮助理解迁移、习得方法??技能和升华学生情感五个方面进行，本文对上述五个诊断指标分别编码为Ａ２１－??Ａ２５。通过整理诊断课例中的数据，计算出不同优课等级中情境创设特征各指标??得分，如图４．?４所示。??＿１０??????朱８???……部优??１?ｅ?一?优??逛２?＿?？优??０??Ａ２１?Ａ２２?Ａ２３?Ａ２４?Ａ２５??Ａ２１：荧合教学Ｈ标?Ａ２２：贴近学生生活??Ａ２３：ｆｆｉ肋理解迁移Ａ２４：习得方法技能Ａ２５：升华学生悄感???图４．４不同等级优课创设情境特征均分统计图??根据上图可清晰发现在各个情境特征中部优课例的地理教师创设的情境特??征得分最高，其次是省优课例的教师，然后就是市优课例的教师，而得分最低的??是县优级课例的教师。与此同时，不同优课等级的情境创设特征均分折线图具有??一致性，大致为Ａ２１＞Ａ２２＞Ａ２３＞Ａ２４＞Ａ２５，接下来主要具体分析数据相差较大的??指标。首先可以看出Ａ２１的分数高于其他情境特征指标，就纵向观察发现Ａ２１??中部优课例，省优课例与市优课例的教师的分数较高且相对比较集中，而县优等??级的教师得分最低。之所以出现这样原因，因为地理教师在课堂中的任何教学行??为都要为教学目标服务的，在创设情境时充分考虑教学目标，因此Ａ２１的分数
【参考文献】：
期刊论文
[1]区域认知中的“情感、态度与价值观”及其培养——兼论学科核心素养与三维目标的契合[J]. 丁继昭,袁孝亭. 地理教学. 2019(23)
[2]地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例[J]. 周朝阳. 地理教学. 2019(20)
[3]基于初中生区域认知能力的课堂观察研究实践[J]. 叶丽丽,沈斌. 中小学教师培训. 2019(10)
[4]英语微视频教学情境创设的四种路径[J]. 贾茗越. 教学与管理. 2019(13)
[5]核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策[J]. 周健. 小学教学参考. 2019(13)
[6]核心素养视角下的教学情境创设[J]. 周业虹. 中学化学教学参考. 2019(07)
[7]基于学习进阶的地理区域认知能力培养[J]. 夏玲玉,廉丽姝,王芯芯. 地理教学. 2019(01)
[8]基于深度学习的地理区域认知教学探析[J]. 刘雅慧,徐志梅,马金玉. 天津师范大学学报(基础教育版). 2019(01)
[9]基于情境创设评价标准的优质课情境分析[J]. 童晓凯,章信. 化学教学. 2018(01)
[10]基于课堂观察的“区域认知”素养培养现状研究[J]. 聂桐彤. 中学地理教学参考. 2017(23)
博士论文
[1]区域思想对于地理教学的指向性要求研究[D]. 徐雪.东北师范大学 2015
[2]中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D]. 王向东.东北师范大学 2008
[3]中学多样化课堂教学诊断模式研究[D]. 祝新宇.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]WebGIS培育区域认知的教学模式构建研究[D]. 侯璐.华东师范大学 2019
[2]基于核心概念的高中区域认知素养培养研究[D]. 袁静.华中师范大学 2019
[3]核心素养背景下高中地理课堂教学问题情境创设的研究[D]. 罗玉梅.华中师范大学 2018
[4]基于地图法的中学生区域认知素养培养研究[D]. 盛萍萍.华中师范大学 2018
[5]区域认知素养视角下区域地理案例教学诊断研究[D]. 李变变.华中师范大学 2018
[6]基于区域认知能力培养的高中地理图像教学策略研究[D]. 颜慧.华中师范大学 2018
[7]高中生地理观察实践能力诊断研究[D]. 刘清.华中师范大学 2017
[8]高中地理课堂引导行为诊断研究[D]. 柯婷.华中师范大学 2017
[9]高中地理课堂有效提问行为诊断研究[D]. 刘建平.华中师范大学 2017
[10]我国地理核心素养的学习进阶研究[D]. 李亚.华东师范大学 2016
本文编号：3144898
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoxuetheo/3144898.html
