关于农村寄宿制学校生活教师职业化发展的研究

发布时间：2017-05-24 16:12

  本文关键词：关于农村寄宿制学校生活教师职业化发展的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：伴随着布局调整的深入发展，寄宿制学校对于满足农村教育现实需求和实现义务教育均衡发展做出了重要贡献，与此同时，它也肩负起了教育教学与生活服务的双重职责。“生活教师”在中西部地区农村寄宿制学校的舞台上扮演着越来与重要的角色，他们成为农村寄宿制学校“生活管理和宿舍育人”的主要执行者。可以说，，农村寄宿制学校生活教师群体的是布局调整的必然结果，也是满足寄宿制学校生活服务和管理需求的一个现实选择。 生活教师队伍的质与量关系着寄宿生在校生活的质量，同时也关系着农村寄宿制学校教育功能的发挥。因此，对于生活教师的关注和讨论具有重要的社会意义和教育价值，但是，当前对于农村寄宿制学校生活教师的研究仅限于浅层次的建议和呼吁状态，并没有将农村寄宿制学校生活教师作为一个重要的教师职业群体来看待，生活教师群体在实践中所面临的发展瓶颈，其根本原因在于没有实现职业化发展，这也是本研究即将探讨的问题。由此，本研究立足于教育的社会化理论、公平理论、需要层次理论和人力资源管理理论，尝试建立起农村寄宿制学校生活教师职业化发展的指标体系，并依据该体系对当前我国各地区农村寄宿制学校的生活教师群体职业化发展的现状展开全面、系统的分析，力求发现关键问题，并尝试为推进农村寄宿制学校生活教师的职业化发展提出可行性策略。当然，农村寄宿制学校生活教师队伍的职业化发展需要国家和各地区、学校各部门的行动和努力，政策的保障、资金的支持和各层级部门的协调是实践职业化发展体系的关键，这也是农村寄宿制学校一个不断实践和创新的历程。
【关键词】：农村寄宿制学校 生活教师 职业化 队伍建设
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G525.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 导论8-17
• （一） 研究背景8-11
• 1. 社会背景：农村家庭教育缺失8-9
• 2. 教育背景：农村寄宿制学校在“弥补家庭教育缺失”中扮演着越来越重要的角色9-11
• （二） 文献综述11-14
• （三） 核心概念14
• 1. 农村寄宿制学校14
• 2. 生活教师14
• （四） 研究意义14-15
• 1. 理论意义14-15
• 2. 实践价值15
• （五） 研究对象、方法及工具15-17
• 1. 研究对象15-16
• 2. 研究方法16
• 3. 研究工具16-17
• 一、 农村寄宿制学校生活教师职业化的理论基础及因素分析17-25
• (一) 理论基础17-20
• 1. 教育的社会化理论17-18
• 2. 公平理论18-19
• 3. 需要层次理论19
• 4. 人力资源管理理论19-20
• （二） 因素分析20-25
• 1. 生活教师职业化内涵20-22
• 2. 生活教师职业化标准的因素分析22-24
• 附图24-25
• 二、 农村寄宿制学校生活教师队伍职业化发展现状25-34
• （一） 农村寄宿制学校生活教师队伍基本样态25-27
• 1. 生活教师的工作状态25-26
• 2. 各地区基本配置情况26-27
• （二） 农村寄宿制学校生活教师队伍职业化发展面临的问题27-34
• 1. 人员配置不足，结构不合理27-28
• 2. 职业准入门槛低，人员录用较随意28-29
• 3. 工资低、压力大、缺乏有效考核29-31
• 4. 岗位培训少，发展受限制31
• 5. 职业定位不明确，缺乏职业认同感31-34
• 三、 农村寄宿制学校生活教师职业化发展问题之原因分析34-37
• （一） 国家和地方政策上缺乏有效关注34
• （二） 农村教师编制持续紧张34-35
• （三） 财政投入不足，学校经费支出紧张35-37
• 四、 农村寄宿制学校生活教师职业化发展的推进策略37-41
• （一） 明确生活教师职业定位37
• （二） 规范生活教师选拔与录用机制37-38
• 1. 规范人员准入标准37-38
• 2. 优化选聘程序38
• （三）建立生活教师激励与考核机制38-39
• 1. 物质激励是基础，福利激励是补充38-39
• 2. 建立公平考核机制39
• （四） 完善职业培训，促进职业发展39-41
• 1. 培训内容39-40
• 2. 培训方式40
• 3. 培训阶段40-41
• 结语41-42
• 参考文献42-44
• 附录44-49
• 后记49

【参考文献】

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本文编号：391292