“国培计划”农村中小学教师远程培训政策执行分析

发布时间：2017-09-15 07:38

  本文关键词：“国培计划”农村中小学教师远程培训政策执行分析

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【摘要】：“国培计划”农村中小学教师远程培训政策是在教育部、财政部的统筹规划及指导下，中央财政进行专项拨款专门支持中西部省份按照“国培计划”总体要求所实施的农村中小学教师远程培训项目。是通过对农村中小学教师进行网络平台形式的教学培训，以达到提高农村中小学教师的教学能力和专业水平的目的。 本文通过从政策本身、政策目标群体、政策执行主体、政策执行环境四个维度对河北省Ｚ县的“国培计划”农村中小学教师远程培训政策的执行现状进行研究。通过问卷调查的数据分析出当前“国培计划”农村中小学远程培训政策执行的现状及影响因素，以及该政策在执行中存在的问题：一、政策执行机构各部门间缺乏沟通协调；二、政策执行主体手段单一；三、政策实施方案的模糊性，执行主体不易把握；四、远程培训平台设计繁复，教师掌握度不足；五、远程培训平台监控不到位，效果不理想；六、目标群体对政策理解不到位，缺乏内驱力；七、目标群体课程压力大，培训效果不理想；八、政策执行缺乏社会认同度；九、培训网络学习环境氛围不足。并且从政策执行主体、政策本身、政策目标群体、政策执行环境四个方面提出了相应对策：一、要提高政策执行机构的协调沟通；二、积极进行宣传引导工作，增强政策目标群体对政策的认同感；三、改革评价导向，提高参与度；四、加强组织和学校支持服务等建议。
【关键词】：国培计划 远程培训 政策执行
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G635.1;G434
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-10
• 第一章 绪论10-22
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 理论意义10-11
• 1.2.2 实践意义11
• 1.3 研究思路和方法11-12
• 1.3.1 研究思路11
• 1.3.2 研究方法11-12
• 1.4 研究的创新与不足12-13
• 1.5 文献综述13-20
• 1.5.1 关于政策执行的相关研究13-15
• 1.5.2 关于政策执行模式的相关研究15
• 1.5.3 教育政策执行的研究现状15-17
• 1.5.4 “国培计划”农村中小学教师远程培训政策的研究现状17-20
• 1.6 概念界定20-22
• 1.6.1 政策执行20
• 1.6.2 教育政策执行20-21
• 1.6.3 国培计划21
• 1.6.4 “国培计划”农村中小学教师远程培训政策21-22
• 第二章 政策执行的理论基础22-29
• 2.1 政策执行的模型22-26
• 2.1.1 执行循环模型22-23
• 2.1.2 政策的系统模型23-24
• 2.1.3 政策的执行综合模型24-25
• 2.1.4 政策的执行过程模型25-26
• 2.2 影响政策执行的因素26-29
• 2.2.1 政策执行主体26-27
• 2.2.2 政策本身27
• 2.2.3 政策目标群体27
• 2.2.4 政策执行环境27-29
• 第三章 “国培计划”农村中小学教师远程培训政策执行现状29-39
• 3.1 农村中小学教师远程培训现状问卷调查及分析29-31
• 3.1.1 调查问卷的编制29
• 3.1.2 调查的基本情况29-31
• 3.2 政策执行效果分析31-39
• 3.2.1 参培教师在远程培训中的学习情况31-34
• 3.2.2 政策目标达成情况34-36
• 3.2.3 政策执行的的满意度36-37
• 3.2.4 政策执行的附带效果情况37-39
• 第四章 农村中小学教师远程培训项目的政策执行影响因素问题分析39-49
• 4.1 政策执行主体39-42
• 4.1.1 执行机构39-40
• 4.1.2 政策执行人员40-42
• 4.2 政策本身42-43
• 4.3 目标群体43-47
• 4.4 政策环境47-49
• 第五章 “国培计划”农村中小学教师远程培训政策执行存在的问题及成因49-54
• 5.1 政策执行主体49-50
• 5.1.1 政策执行机构各部门间的沟通协调不到位49
• 5.1.2 政策执行主体手段单一49-50
• 5.2 政策本身50-51
• 5.2.1 政策实施方案的模糊性，执行主体不易把握50
• 5.2.2 参培教师的的遴选机制存在缺陷50-51
• 5.2.3 远程培训平台设计繁复，教师掌握度不高51
• 5.2.4 远程培训平台监控不到位，效果不理想51
• 5.3 政策执行的目标群体51-52
• 5.3.1 目标群体对政策理解不到位，内驱力有所欠缺51-52
• 5.3.2 目标群体课程压力大，培训效果不理想52
• 5.3.3 目标群体计算机掌握程度不足，，培训平台的实际操作能力薄弱52
• 5.4 政策的执行环境52-54
• 5.4.1 政策执行缺乏社会认可度52-53
• 5.4.2 培训网络学习环境氛围不足53-54
• 第六章 完善“国培计划”农村中小学教师远程培训政策执行的策略建议54-59
• 6.1 提高政策执行主体素质，优化主体结构54-55
• 6.1.1 提高政策执行者的素质，保障政策的有效执行54-55
• 6.1.2 全面兼顾，科学分配执行组织间的权责关系55
• 6.2 加强政策宣传教育工作，提高政策执行者和目标群体对政策的认同感55
• 6.3 完善政策制定体系，提升政策质量55-57
• 6.3.1 健全遴选机制56
• 6.3.2 改革考核评价导向，提高参与度56
• 6.3.3 加强政策的组织和学习支持服务56-57
• 6.3.4 完善监管机制57
• 6.4 增强培训目标群体的内驱力57-59
• 第七章 研究结语59-61
• 参考文献61-64
• 附录64-69
• 攻读硕士期间公开发表的论文69-70
• 致谢70-71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张豪锋;范喜艳;;河南省农村骨干教师教育技术能力现状调查与分析[J];中国远程教育;2011年07期

2 贾巍;黄兰芳;;农村中小学教师远程学习中的交互分析——以宁夏“国培”远程培训为例[J];成人教育;2013年05期

3 王先华;;“国培计划”远程培训的经验特色与问题对策——以贵州省农村中小学骨干教师远程培训项目(2011)为例[J];贵州教育;2012年08期

4 张春梅;;我国西部农村地区教师培训之政策取向[J];继续教育研究;2010年05期

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7 张天雪;李娜;;农村教师培训政策执行的实效性研究——以浙江省省级“领雁工程”为例[J];教育理论与实践;2010年20期

8 刘君晓;;河南农村中小学骨干教师现状的调查研究[J];教育与职业;2006年12期

9 刘广为;;教师远程培训项目管理模式的应用研究——以教育部“国培计划”甘肃省农村中小学教师远程培训项目为例[J];甘肃广播电视大学学报;2011年03期

10 贾巍;张天荣;;农村中小学教师远程学习行为的调查与分析——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J];继续教育研究;2013年04期

本文编号：855197