美国多元文化教师教育研究

发布时间：2017-10-21 03:42

  本文关键词：美国多元文化教师教育研究

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【摘要】： 自20世纪初,因为移民的原因美国学校里学生的人口构成越来越复杂,而教师的人口构成却越来越趋于单一化,同时主流群体学生和少数族群学生的学业水平的差距也越来越大。所以,把少数族群学生同化进主流文化的传统的同化主义教育方式已不能满足教育的需求。为了使所有学生获得跨文化交流的知识、态度和技巧,也为了使国家更加民主、公正,所以20世纪60年代以来要求发展多元文化教育的呼声越来越高。然而,面对这种需求,大多数教师实施多元文化教育的能力却非常有限。因此,为了提高教师的文化敏感性,填补少数族群学生和主流群体学生之间学业上的差距,客观上要求多元文化教育和教师教育相结合,多元文化教师教育(multicultural teacher education)应运而生。 由于受美国政治、文化等因素的影响,一开始在美国这个以盎格鲁撒克逊文化为主导的社会中多元文化教师教育并不被大多数人所接受。但是,随着文化日趋多元化,学生构成日趋复杂化,事实证明了多元文化教师教育存在的必要性和合理性。尤其是近几年,关注多元文化教师教育的学者越来越多,所以其理论越来越完善,操作性也越来越强。就目前美国多元文化教师教育发展的现状来看,虽然还有些地方有待于进一步完善,但取得的成就也让人瞩目,值得我们学习和借鉴。 本论文分为三部分。 在第一部分美国多元文化教育概述中,笔者首先对多元文化、多元文化教育以及多元文化教师等概念进行了界定,然后分析了美国多元文化教师教育产生的背景。民权运动的兴起为多元文化教师教育的诞生提供了土壤。师生间文化差距的不断拉大,弱势族群学生的不利处境和教师多元文化教学能力低下的现实为多元文化教师教育的产生提出了客观要求。最后,阐释了多元文化教师教育的理论基础。多元文化教师教育以多元文化主义为主要理论基础,而多元文化主义具体来说又分为保守的、自由的和批判的多元文化主义三种类型。以不同类型的多元文化主义作为理论基础,具体在教学、课程等环节中的体现就会有所不同。 第二部分美国多元文化教师教育若干问题剖析,笔者从以下几个方面对美国多元文化教师教育进行了系统的分析和介绍。在目标方面,美国多元文化教师教育以促进国家民主和教育平等作为宏观目标,使教师掌握不同群体的文化知识,具备多元文化教育的理念和积极态度以及掌握多元文化的教学技巧成为它的微观目标。在课程方面,分析了美国多元文化教师教育课程整合的模式和制约课程整合的因素,最后阐述了多元文化教师教育课程的组成部分。在教学方面,对美国多元文化教师教育中的主要教学方法——文化回应型教学进行了论述,然后分析了其主要教学特点和教学原则。在评价方面,介绍了美国权威教师认证机构即全美教师资格认证委员会(NCATE)的认证标准,然后在此基础上分析了多元文化教师的评价原则。在保障措施方面,从经济和制度两个层面分别展开论述。 第三部分美国多元文化教师教育评鉴。美国作为世界上最早对多元文化教师教育进行研究的国家之一,有许多值得我们借鉴的成就和经验。然而,在其发展过程中也不可避免的产生了很多问题让我们引以为戒。笔者在对上述问题分析的基础上了,阐述了美国多元文化教师教育未来发展改进的方向,并得出对我国发展多元文化教师教育的启示。
【关键词】：多元文化教师 多元文化教师教育 多元文化教育 美国
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G571.2
【目录】：

• 中文摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 导言11-14
• 一、问题的提出11-12
• 二、研究现状12-13
• （一） 国外研究现状12
• （二） 国内研究现状12-13
• 三、研究的方法13-14
• 第一部分 美国多元文化教育概述14-22
• 一、多元文化教育的内涵14-16
• （一） 多元文化14-15
• （二） 多元文化教育15-16
• （三） 多元文化教师教育16
• 二、美国多元文化教师教育兴起的历史背景16-20
• （一） 民权运动的兴起16-17
• （二） 师生间的文化差距不断拉大17-18
• （三） 有色人种学生的不利处境18-19
• （四） 教师实施多元文化教育的能力有待提高19-20
• 三、美国多元文化教师教育的理论基础20-22
• （一） 保守的多元文化主义20-21
• （二） 自由的多元文化主义21
• （三） 批判的多元文化主义21-22
• 第二部分 美国多元文化教师教育各个层面剖析22-41
• 一、美国多元文化教师教育目标22-25
• （一） 宏观目标22-23
• （二） 微观目标23-25
• 二、美国多元文化教师教育的课程构建25-31
• （一） 美国多元文化教师教育课程整合模式25-28
• （二） 美国多元文化教师进行课程整合的制约因素28-29
• （三） 多元文化教师教育课程的组成部分29-31
• 三、美国多元文化教师教育的教学探究31-36
• （一） 美国多元文化教师教育的教学方法31-32
• （二） 美国多元文化教师教育的教学特点32-34
• （三） 美国多元文化教师教育中的教学原则34-36
• 四、美国多元文化教师教育的评价方式36-38
• （一） 全美教师资格认证委员会（NCATE）教师认证标准的简要介绍36-37
• （二） 多元文化教师的评价原则37-38
• 五、美国多元文化教师教育的保障措施38-41
• （一） 经济保障38-39
• （二） 制度保障39-41
• 第三部分 美国多元文化教师教育评鉴41-51
• 一、美国多元文化教师教育的成就和经验41-43
• （一） 美国多元文化教师教育的发展符合文化发展规律的客观要求41
• （二） 美国多元文化教师教育目标明确、指导性强41-42
• （三） 重视教学实习，切实提高教师的专业素质42
• （四） 坚实有力的保障措施是美国多元文化教师教育蓬勃发展的重要基础42-43
• 二、美国多元文化教师教育的问题与挑战43-46
• （一） 理论研究和实践操作存在很大差距43
• （二） 合作教师的专业水平阻碍了多元文化教师教育的实施43-44
• （三） 承受来自标准化运动（standards movement）等其他反对派的压力44-45
• （四） 学校种族隔离的恢复使未来美国多元文化教师教育发展面临更大困难45-46
• （五） 多元文化教师教育计划教育效果的持久性值得质疑46
• 三、美国多元文化教师教育改进的建议46-48
• （一） 加强对多元文化教师的跟踪研究46-47
• （二） 加强与合作教师的沟通与联系47
• （三） 增加多元文化教师教育计划中少数族群教师的数量47-48
• 四、美国多元文化教师教育对我国多元文化教育师资培养的启示48-51
• （一） 从观念上重视多元文化教师的培养48-49
• （二） 设立多元文化教师教育的课程49-50
• （三） 在教师教育人员指导下增加未来教师的实践机会50
• （四） 制定多元文化教师的评价标准50-51
• （五） 为多元文化教师教育提供科研支持和社会支持51
• 结语51-52
• 注释52-55
• 参考文献55-60
• 攻读学位期间发表的学术论文60-61
• 致谢61

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：1071106