国外近十年深度学习实证研究综述——主题、情境、方法及结果

发布时间：2021-09-25 16:33

　　为厘清国外教育领域深度学习的研究进展,选取Web of Science、Springer、ScienceDirect等数据库的85篇文献（2008—2018年）,依据实证研究的核心要素建立编码体系进行内容分析。结果表明:（1）研究主题集中在深度学习策略、方式和评价三个方面;（2）比格斯、马顿&塞尔乔、恩特威斯尔&拉姆斯顿提出的深度学习概念框架得到较多认可;（3）深度学习在各类学科情境中广泛应用,但研究对象多为大学生;（4）实证研究数据呈现以量化分析为主、质性分析为辅的特征,混合分析日益得到重视;（5）自我报告量表、编码标准、条件化测量、眼动追踪是深度学习的主要测量方法;（6）深度学习的有效性突出表现在学业成绩、知识理解、学习体验、思维与能力发展等方面。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

深度学习实证研究的具体学科领域（N=85，前10排序）

30人的小样本研究17个，31~100人的研究27个，100~500人的研究25个，500~1000人的研究10个，多于1000人的大样本研究6个。其中，参与人数最多的研究是罗科尼（Rocconi）等通过问卷调查探究了116000名大学高年级学生的研究生计划与深度学习方式之间的关系[18]；而参与人数最少的则是戈莫尔（Gomoll）等通过观察和访谈4名学生的课堂表现，提出协作问题解决空间，探索了促进深度学习和问题解决的话语特征和动作特征[19]。3.研究持续时间图2深度学习实证研究周期统计图（N=56）概念框架提出者引用频率百分比比格斯2234.92%恩特威斯尔&拉姆斯顿1625.40%马顿&塞尔乔812.70%纳尔逊·莱德46.35%宾特里奇23.17%帧&布朗11.59%作者自定义711.11%其他34.76%合计63100.00%114

【参考文献】：
期刊论文
[1]面向混合学习环境的大学生深度学习量表编制[J]. 李玉斌,苏丹蕊,李秋雨,任永功.  电化教育研究. 2018(12)
[2]我们需要什么样的实证研究:类型与应用模式——以《现代远程教育研究》2010-2017年195篇实证研究论文为例[J]. 刘选,田党瑞,汪燕.  现代远程教育研究. 2018(04)
[3]深度学习:网络时代学习方式的变革[J]. 何克抗.  教育研究. 2018(05)
[4]深度学习:指向核心素养的教学变革[J]. 杨玉琴,倪娟.  当代教育科学. 2017(08)
[5]深度学习:智慧教育的核心支柱[J]. 祝智庭,彭红超.  中国教育学刊. 2017(05)
[6]新媒体联盟地平线报告:2017高等教育版[J]. S·亚当斯贝克尔,M·卡明斯,A·戴维斯,A·弗里曼,C·霍尔给辛格,V·安娜塔娜额亚婻,殷丙山,高茜,任直,刘鑫驰,曹红岩,王济军,赵广元,邵恒.  开放学习研究. 2017(02)
[7]国外近十年深度学习的研究现状与发展趋势——基于引文分析及共词矩阵的知识图谱分析[J]. 张思琦,张文兰,李宝.  远程教育杂志. 2016(02)

博士论文
[1]深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D]. 卜彩丽.陕西师范大学 2018



本文编号：3410071