教育博士与教育学博士发展趋同的多维解读

发布时间：2021-12-19 16:58

　　为了适应经济社会的发展和教育专业化的需求,教育博士作为一种培养"专业化研究人员"的专业博士学位在世界范围内产生并发展。教育博士在学位属性上更加侧重于实务性与实践性,侧重于职业能力提升与应用性人才的培养,其自下而上的理论构建与知识范式是贯穿其整个培养过程的核心理念。根植于教育学博士学位而发展起来的教育博士从其产生之日起就存在着与前者趋同的问题,其培养目标、模式与评价等方面的趋同反映出了教育博士在发展过程中对传统学术研究理念、学术导师与教学人员、高校系统与资源以及教育学博士制度的依赖。通过对教育博士的使命与价值、趋同以及路径依赖的分析有助于为我国未来教育博士的发展提出科学有效的对策建议。 

【文章来源】：研究生教育研究. 2019,(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教育博士专业学位设立的使命与价值回溯
二、教育博士发展过程中的“哲学化”趋同表征
    (一) 教育博士发展过程中的目标趋同使其进入了盲目追求学术性的误区, 背离了其理论构建与知识范式
    (二) 教育博士游离于教育学博士左右的单一化培养模式与“学院化”倾向使其偏离了实践化轨道
    (三) 教育博士的应用性、实践性评价并未得到彰显, 专业知识的合法性并未得到体现
三、教育博士发展趋同的路径依赖
    (一) 传统学术研究理念的依赖
    (二) 培养中对学术导师与教学人员的依赖
    (三) 对高校系统与资源的依赖
    (四) 对教育学博士制度的依赖
四、我国教育博士的未来发展路径
    (一) 切实加强法律的修订与完善, 从法律层面确定教育博士的独特性, 避免其在高等教育边缘的游离
    (二) 摒弃“学术知识优于专业知识”的观念, 落实教育博士的实践性价值
    (三) 着力于教育博士育人机制的创新, 建立互动机制, 有效整合优势资源
    (四) 转变质量评价观念, 依据教育博士的培养特点建立符合其发展的质量标准与体系


【参考文献】：
期刊论文
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[2]教育博士研究生教育的实践性及其强化[J]. 李永刚,马爱民.  学位与研究生教育. 2016(06)
[3]教育博士作为专业学位的身份再审思[J]. 徐岚.  研究生教育研究. 2013(01)
[4]我国教育博士的培养:来自美国的启示[J]. 吕梅桂.  大学(学术版). 2010(04)
[5]美国专业博士学位教育的特点及启示[J]. 邹海燕.  民办教育研究. 2009(07)
[6]美国专业博士学位教育的特点及启示[J]. 邹海燕.  民办教育研究. 2009 (07)
[7]美国教育博士（Ed.D.）专业学位教育的问题与改革论争[J]. 邓涛,孔凡琴.  比较教育研究. 2009(04)
[8]高校设立教育博士专业学位探究[J]. 余国升.  安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2008(04)
[9]“教育博士”培养的合法性危机——基于美国现实面临的问题与挑战[J]. 褚艾晶.  复旦教育论坛. 2008(03)
[10]关于教育博士（Ed.D.）培养方案的构想[J]. 马健生,滕珺.  教师教育研究. 2007(06)



本文编号：3544731