“校长流动”工作观之变革

发布时间：2022-01-26 02:36

　　促进义务教育阶段校长流动,是深入推进义务教育优质均衡发展的重要举措之一。但结合相关研究和经验材料看,校长流动政策在提升学校水平,促进区域均衡以及实现校长自身发展方面,都未能取得很好的效果。将"校长是县（区）的"身份观当作工作观,不能充分坚持"校长是学校的"理念,以致流动校长与流动学校之间难以深度匹配,是校长流动政策低效的重要原因。校长流动应以"校长是学校的"为出发点,关注校长与学校的匹配度,并据此做好准备与交接、监控与调整、考核与奖惩等工作。 

【文章来源】：教学与管理. 2019,(04)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、校长流动政策之不足
    1. 校长流动不能很好地推动流动学校的发展
    2. 校长流动难以有效促进区域内的校际均衡
    3. 校长流动没有很好地促进流动校长的专业成长
二、侧重管理的校长流动
    1. 从政策层面看
    2. 从实践层面看
三、基于学校需要的校长流动
    1. 区域监管下的人校合一
    2. 预先准备和交接培训
    3. 实时监控与及时调整
    4. 全面考核及合理奖惩


【参考文献】：
期刊论文
[1]校长教师交流制度实施的现状与成效——以江苏省南京市溧水区实践为例[J]. 章明.  中小学校长. 2017(04)
[2]中小学校长轮岗制存在的问题及其规避[J]. 刘园园.  教学与管理. 2015(07)
[3]轮岗交流制下难出“教育家”[J]. 吴志伟.  江苏教育. 2013(43)
[4]中小学校长定期轮岗交流利弊之辩[J]. 汪丞.  中国教育学刊. 2013(07)
[5]“空降”校长如何融入新的学校[J]. 罗刚淮.  教学与管理. 2011(17)
[6]权变领导论的基本思想、主要模式及对校长工作的启示[J]. 唐宗清.  教育评论. 2001(06)



本文编号：3609641