人工智能时代教育哲学“技术理论”问题的生成及论域

发布时间：2022-02-20 00:44

　　随着技术的发展,尤其是人工智能时代的到来,技术对教学的扰动作为一个教育哲学研究问题日益凸显,而原有的教育哲学框架已经很难容纳新的内容,因此,有必要构建教育哲学的"技术论"。研究发现:（1）传统哲学的"偏见"和教育哲学对"技术人"的排斥,是"技术论"没有成为教育哲学基本问题的主要原因;（2）技术哲学进展证成的技术观、人性论,以及教学实践领域的变革、教育哲学本身的功用为教育哲学技术论的构建提供了理论辩护;（3）考虑到教学过程的基本构成以及技术智能化对这些方面的现实的和潜在的影响,教育哲学技术论包括"技术与主体""技术与知识""技术与实践""技术与价值"四方面的论域。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、引言
二、现状的分析———教育哲学缘何缺少技术论
    (一) 传统哲学的形而上追求排斥了技术的尊位
    (二) 教育哲学的人性基础缺少“技术人”的假设
三、概念的证成———教育哲学何以构建技术论
    (一) 技术哲学的发展为教育哲学技术论的构建提供了思想原料
        1. 技术观———从认识论的范畴到存在论的范畴
        2. 人性论———从排斥技术到与技术的互相建构
    (二) 教学技术的变革为教育哲学技术论的构建提供了实践土壤
    (三) 教育哲学的功用为教育哲学技术论的构建提供了理论辩护
四、框架的探索———教育哲学技术论分析的维度
    (一) 智能化教学技术与教学主体
    (二) 智能化教学技术与教学知识
    (三) 智能化教学技术与教学实践
    (四) 智能化教学技术与教学价值
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能时代教育创新发展的方向与路径研究[J]. 钟绍春,唐烨伟.  电化教育研究. 2018(10)
[2]基于核心素养的学生智能素养构建及其培育[J]. 汪明.  当代教育科学. 2018(02)
[3]混合式学习认知工具的结构与秩序[J]. 张务农.  清华大学教育研究. 2018(01)
[4]论人工智能时代教育的走向[J]. 赵娟.  郑州师范教育. 2018(01)
[5]作为一种教育哲学研究方法的“论辩”[J]. 石中英.  清华大学教育研究. 2017(05)
[6]教育哲学的技术向度:一个概念及其分析框架[J]. 张刚要,李艺.  电化教育研究. 2016(05)
[7]论教育的“教育—技术”存在结构及其中的延异运动——基于技术现象学观点的分析[J]. 叶晓玲,李艺.  电化教育研究. 2013(06)
[8]面向实践的技术知识——人类学视野的技术观[J]. 陈凡,李勇.  哲学研究. 2012(11)
[9]认知工具:“富有想象力”的教育策略和方法[J]. 潘庆玉.  教育研究. 2009(08)
[10]教育现代化:理论与技术的对话——教育学原理与教育技术学两大阵营的对话[J]. 杨小微,金学成,杨帆.  开放教育研究. 2006(05)

博士论文
[1]技术作为目的[D]. 杨庆峰.复旦大学 2003



本文编号：3633950