从个体资源到集体资源——基于资源整合的区域教研思考

发布时间：2022-02-24 12:22

　　区域教研是教育研究在多学科融合和基础教育深层次发展趋势下的重要研究模式,这一教研模式主要通过区域内教育资源的优化整合来完成,资源整合是该模式发展的直接目标。在区域教研模式下,每个学校都是一个教研单元,区域教研资源整合的过程就是从个体资源到集体资源集中调配的过程,从个体到集体资源是区域教研进行资源整合的关键。区域教研资源整合的实现主要通过各种方式促成区域方位内教育资源的集中、优化、和协作。要实现这个目标,可以通过区域范围内众多学校良好关系建构、共同工作要求提出、满足多学校共同需求的教研活动展开等方面来推动。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2019,39(11)北大核心

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、区域教研资源整合的本质是从个体资源到集体资源
二、资源整合导向下区域教研从个体资源到集体资源的实践思路
    (一) 建构区域内多学校团结协作的和谐关系
    (二) 提出区域内多学校共同参与的工作要求
    (三) 开展区域内满足多学校需求的教研活动
    (四) 建立区域内多学校共同教研的团体组织


【参考文献】：
期刊论文
[1]区域协同教研:乡村“微型学校”校本教研的新发展[J]. 魏同玉.  教育理论与实践. 2017(05)
[2]区域教研工作的思考与实践[J]. 郭新.  大连教育学院学报. 2016(04)
[3]区域联合教研的探索与实践——以北京市海淀区东片区域教研联合体为例[J]. 赫秀辉.  中国教师. 2016(08)
[4]强化区域教研 促进教师专业成长[J]. 杨春红.  中国教育学刊. 2011(S2)



本文编号：3642720