北京市通用技术教师现状研究

发布时间：2017-09-05 19:09

  本文关键词：北京市通用技术教师现状研究

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【摘要】： 通用技术课程是我国普通高中新一轮课程改革中新增的一门国家课程,其基本目标是提高全体学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性地发展。北京市于2008年秋季在全市普通高中全面开设了通用技术课程,但由于目前高等师范教育中没有通用技术师范专业,因此北京市通用技术教师绝大部分是由其他学科教师转型而来。教师是教学活动中的关键因素,对于通用技术这样一门全新的课程来说,教师对课程理念的理解,对课程现状的认识,对自我专业发展的了解和需求,以及教师自身的技术素养水平都将影响课程的实施。因此,在课程开设初期,了解通用技术教师现状,有利于北京市通用技术课程的顺利实施。 本研究作为2008年北京市教委专项课题“通用技术课程实施现状调研与实施案例研究”的一个子课题,对北京市通用技术教师展开全员调查。本研究初步尝试将项目管理理论应用于教育研究领域。在调研初期,运用项目范围管理理论确定调研的内容范围,并运用项目管理理论中工作分解结构(WBS)将研究工作进行结构分解,建立了调研工作分解结构。本论文共由6章组成。 第1章阐述了问题的提出、研究主要内容、研究意义以及研究思路。 第2章在基本理论研究中,考察了国内外关于基础教育中技术教师相关研究的现状,并进行综述;研究了教师专业素养的结构和内容,并对通用技术课程、通用技术教师以及通用技术教师的技术素养进行了界定;建构了通用技术教师技术素养三角形模型。 第3章阐述了基于项目管理理论的研究过程,明确调研内容范围及建立调研工作WBS;阐述了北京市通用技术教师调查问卷的编制、实施过程,及数据处理、分析的方法。 第4章从北京市通用技术教师基本情况、对课程的认识、教师专业发展情况及需求以及教师技术素养水平四个方面对教师现状进行研究;根据教师技术素养问卷的结果进行聚类分析,将北京市通用技术教师分为技术素养水平从高到低四个层次,并通过绘制通用技术教师技术素养三角形,对北京市通用技术教师技术素养水平的四个层次进行了描述。 第5章分析得出北京市兼职通用技术教师人数比例较高、教师对实践性能力培训需求强烈、教师技术素养总体水平不高、技术素养水平受年龄因素影响等结论,并结合北京市现状提出了五条促进北京市通用技术教师专业发展的建议。 第6章讨论了本研究的不足,以及对相关研究的展望。
【关键词】：通用技术课程 通用技术教师 技术素养 北京市
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 图表目录11-13
• 第1章 前言13-17
• 1.1 提出问题13-14
• 1.2 研究内容14
• 1.2.1 教师队伍的基本情况14
• 1.2.2 教师对通用技术课程的认识及自身专业发展的需求14
• 1.2.3 教师技术素养水平14
• 1.3 研究意义14-16
• 1.3.1 了解北京市通用技术教师队伍现状14-15
• 1.3.2 促进通用技术教师专业发展15
• 1.3.3 保障北京市通用技术课程的顺利实施15
• 1.3.4 提高学生的技术素养，实现全面和谐的发展15
• 1.3.5 为后续研究提供参考资料15-16
• 1.4 研究思路16-17
• 第2章 相关研究综述与概念界定17-26
• 2.1 研究概况17-20
• 2.1.1 国内研究状况17-18
• 2.1.2 国外研究状况18-20
• 2.2 教师专业素养理论20-22
• 2.2.1 教师专业素养的结构20-21
• 2.2.2 教师专业素养的内容21-22
• 2.2.2.1 专业知识21
• 2.2.2.2 专业技能21-22
• 2.2.2.3 专业情感22
• 2.3 通用技术课程与教师技术素养的概念22-26
• 2.3.1 通用技术课程22-23
• 2.3.2 通用技术教师23
• 2.3.3 技术素养23-24
• 2.3.3.1 技术知识23
• 2.3.3.2 技术能力23-24
• 2.3.3.3 技术情感24
• 2.3.4 通用技术教师的技术素养24-26
• 第3章 基于项目管理理论的研究过程26-42
• 3.1 项目管理理论及应用26-33
• 3.1.1 项目的定义及特征26-27
• 3.1.2 确定调研内容范围27-28
• 3.1.2.1 项目范围管理理论27
• 3.1.2.2 本研究对项目范围管理的应用27-28
• 3.1.3 制定调研工作分解结构28-33
• 3.1.3.1 工作分解结构（WBS）28
• 3.1.3.2 本研究的WBS28-33
• 3.2 问卷编制33-39
• 3.2.1 设计问卷指标体系33-36
• 3.2.1.1 问卷1 指标体系的设计34-35
• 3.2.1.2 问卷2 指标体系的设计35-36
• 3.2.2 设计问题36-37
• 3.2.2.1 问卷1 问题的设计36
• 3.2.2.2 问卷2 问题的设计36-37
• 3.2.3 征询专家意见37-38
• 3.2.4 试测38-39
• 3.3 问卷调查的实施39
• 3.4 调查数据的处理39-42
• 第4章 数据统计结果42-66
• 4.1 北京市通用技术教师基本情况42-46
• 4.2 对课程的认识46-47
• 4.3 教师培训情况及专业发展需求47-50
• 4.4 教师技术素养水平50-53
• 4.5 聚类分析53-63
• 4.5.1 聚类原理53-54
• 4.5.2 聚类结果54
• 4.5.3 各类教师技术素养水平54-60
• 4.5.3.1 各类教师的技术素养三角形54-56
• 4.5.3.2 各类型教师三项指标下具体问题的得分率56-60
• 4.5.4 各类教师的特征分析60-63
• 4.6 深入访谈63-66
• 第5章 结论与建议66-72
• 5.1 结论66-67
• 5.1.1 兼职通用技术教师人数比例较高66
• 5.1.2 通用技术教师对实践性能力培训需求强烈66-67
• 5.1.3 通用技术教师技术素养水平有待提高67
• 5.1.4 通用技术教师技术素养水平与教师年龄、生活和工作经历等因素有关67
• 5.2 对北京市通用技术教师专业发展的建议67-72
• 5.2.1 制定相关政策，保证通用技术课程长久开设68
• 5.2.2 建立多样化教师在职培训体系，，提高教师技术素养68-69
• 5.2.3 建立通用技术教师工作团队，实现教学资源最大化共享69-70
• 5.2.4 完善教师评价机制，提高教师工作热情70
• 5.2.5 尽快建设通用技术实践专用教室，保障课程顺利实施70-72
• 第6章 反思与展望72-74
• 参考文献74-77
• 附录1 专家对问卷修改的重点意见77-80
• 附录2 北京市高中通用技术任课教师问卷80-88
• 附录3 五级量表教师分半得分情况88-91
• 附录4 通用技术教师技术素养问卷分数91-94
• 附录5 聚类分析结果94-97
• 附录6 各类教师问卷2 具体题目得分率（%）97-98
• 附录7 访谈记录（节选）98-102
• 致谢102-104

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 袁桂英;;淮安市通用技术教师队伍现状的调查分析[J];中国教育技术装备;2012年23期

中国硕士学位论文全文数据库 前6条

1 夏建华;高师院校物理教育本科设置通用技术教育方向的研究[D];合肥工业大学;2010年

2 王慧;通用技术教师基于专业发展的案例学习研究[D];南京师范大学;2011年

3 林小琴;福州市通用技术课堂有效教学研究[D];福建师范大学;2012年

4 谷芳芳;普通高中通用技术教师职业认同研究[D];南京师范大学;2012年

5 张淼;英、美、新西兰中小学技术教师教育模式研究[D];首都师范大学;2013年

6 董月丽;中小学技术教师专业化培养的国际比较研究[D];南京师范大学;2013年

本文编号：799746