以思维展开为中心的探究学习模式探索与实践

发布时间：2017-10-31 13:06

  本文关键词：以思维展开为中心的探究学习模式探索与实践

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【摘要】：自从教育部实施新一轮的基础教育课程改革以来,探究学习作为建构主义理论支撑下的新型学习模式,一直备受重视。众多的教育工作者对探究学习的积极研究,在理论与实践两方面均取得了一定的成就。但不可否认的是,探究学习在实际的课堂教学中的效果与预期相差甚远,貌似完美的教学目标大而宽泛,使得教师难以测量评价；缺乏可操作性强、弹性度高的模式更使得探究学习的课堂教学费时费力,探究学习在课堂教学中逐渐流于形式。 怎样使得探究学习的教学目标更加具体化、更加可测量化?又怎样构建一个与之配套的可操作性强、弹性度高的模式使的探究学习的优势在课堂教学中有效的得到发挥?这是探究学习研究领域亟待解决的问题。 本研究的视域定位于建立以思维展开为中心的探究学习模式,重点通过细化教学目标,并转化为浅显的、可视化的行为目标。学生运用思维导图等方法记录自己的思维过程,并通过小组协作、教师评价等方法引导、塑造体现高阶思维能力的行为习惯。在探究学习模式构建地探索过程中,通过借鉴计算机面向对象编程语言的思想,以思维展开为类,相关的高阶能力为对象,确立更具体化、更直观化的评价指标,并通过教学实践检验模式的有效性,进而对模式进行修正和完善。最后,期待该模式能够成为中小学探究课堂有效的学习模式之一。
【关键词】：探究学习 思维展开 高阶思维 评价指标 学习行为
【学位授予单位】：福建师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-9
• 绪论9-17
• 一、研究的背景9-11
• 二、文献综述11-15
• 三、研究的出发点及意义15-16
• 四、研究方法16-17
• 第一章 相关概念阐释和理论基础17-25
• 第一节 相关概念的界定17-21
• 一、探究学习的概念辨析17-19
• 二、教学模式与探究学习模式19-20
• 三、探究学习常用的学习模式20-21
• 第二节 探究学习的理论基础21-25
• 一、主体性教育理论21-22
• 二、建构主义理论22-25
• 第二章 以思维展开为中心的探究学习模式的建构25-43
• 第一节 理论依据25-27
• 一、认知理论:有意义的学习25-26
• 二、元认知理论:反思性学习26-27
• 第二节 以思维展开为中心的探究学习模式的概念辨析27-28
• 第三节 功能目标28-30
• 一、教学目标28-30
• 二、评价指标30
• 第四节 实践框架30-40
• 一、特征与优势30-33
• 二、基本流程33-34
• 三、运作环节34-40
• 第五节 评价设计40-43
• 一、评价理念40
• 二、评价方式40-41
• 三、评价指标41-43
• 第三章 以思维展开为中心的探究学习模式的实施43-59
• 第一节 实施研究基本情况43-46
• 一、实施对象43-44
• 二、实施内容与方案44-45
• 三、统计分析方法45-46
• 第二节 教学实践研究案例概述与评价分析46-59
• 一、教学实践研究案例实施概述46-50
• 二、教学实践研究案例实施效果评价分析50-55
• 三、教学实践研究整体效果评价分析55-59
• 第四章 以思维展开为中心的探究学习模式存在的问题及对策59-69
• 第一节 模式实施过程中存在的问题59-60
• 一、在创设情境环节,忽视情感等非理性成分激发学生动机的作用59
• 二、没有全面考虑对象年龄段特征对学习方式的影响59-60
• 三、学生对评价指标重视程度不足,缺失反馈与评价指标相联系的环节60
• 第二节 思考与对策60-65
• 一、重视学习的情感领域,注重激发动机环节60-62
• 二、针对不同类型学生进行有效的教学62-63
• 三、强化评价指标的指引作用,通过反馈螺旋循环修正指标63-65
• 第三节 修订模式及实施注意事项65-69
• 结论69-71
• 附录71-77
• 附录171-72
• 附录272
• 附录372
• 附录472-73
• 附录573-74
• 附录674
• 附录774-77
• 参考文献77-81
• 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果81-83
• 致谢83-85
• 个人简历85-87

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 方振政;;高职职业核心能力培养模式研究[J];中国大学生就业;2013年04期

2 方振政;;基于“思维习惯训练”的职业核心能力教学模式[J];漳州职业技术学院学报;2012年02期

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本文编号：1122455