教育误解的绝对性及其合理性方式
本文关键词：教育误解的绝对性及其合理性方式 出处：《学术论坛》2010年10期 论文类型：期刊论文
【摘要】：教育误解是因主体间认知起点、认知目的、认知方式不同,导致教育交流双方认知方向偏离、认知意义共同体未能达成、认知结果错位的现象。误解产生、发展于实践,教育误解生成和发展于教育主体间对话交流活动过程中。由于主体及其知识的局限性、不确定性,由于人类语言的复杂性、多样性,以及教育交流沟通不畅等原因的交互影响,教育误解在所难免。但是,并非一切教育误解都是合理的。只有那些遵循了误解发生的自然规律,本着为了人的教育的误解才是合理的。合理性教育误解方式就是合误解发生的自然规律与合教育目的的统一方式。
[Abstract]:Educational misunderstanding is a phenomenon that the cognitive starting point, the cognitive purpose and the cognitive style are different between the subjects, which leads to the deviation of the cognitive direction between the two sides of educational communication, the failure of the cognitive meaning community to be achieved, and the dislocation of the cognitive results. The development of educational misunderstanding is in the process of dialogue and exchange between educational subjects. Due to the limitations and uncertainties of the subject and its knowledge, the complexity and diversity of human language. However, not all educational misunderstandings are reasonable. Only those who follow the natural law of misunderstandings occur. It is reasonable to misunderstand for the sake of human education. The way of rational education misunderstanding is the unity of the natural law of misunderstandings and the purpose of education.
【作者单位】： 宁夏大学教育学院;陕西师范大学;
【基金】：2010年国家社会科学基金“西部农村地区教师政策问题研究”(10BSH009) 2008年宁夏哲学社会科学规划课题“西部民族地区城市化进程中的农民工子女受教育问题——以宁夏为例”(08NXBSH01)
【分类号】：G40
【正文快照】： 以往的交往教育理论从发生认知学和建构主义立场关注了教育理解发生的现象学问题,有些研究甚至深入分析了教育理解的基本要素:“非判断性理解”、“发展性理解”、“分析性理解”、“教育性理解”与“形成性理解”及其具体内容。这种见解超越了日常生活“理解”的范畴,走出了
【参考文献】
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【共引文献】
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，本文编号：1434245
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