我国义务制教育中平均化素质教育的探究

发布时间：2017-04-09 21:06

  本文关键词：我国义务制教育中平均化素质教育的探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 长期以来,我国在教育经费投入上,把高等教育当成重心,义务制教育则放在其次。而义务制教育是国家教育的根本,国家在义务教育上的低投入做法,造成了诸如义务教育时间不够长、课程及材料安排不平均、城乡之间以及区域之间教育资源的鸿沟等的问题。义务制教育中的应试考试,是以客观知识和分数为衡量标准的方式,学校考虑较多的是如何提高学生的考试分数,忽视美术、体育等德育课程对学生的影响,缺乏对政治思想和道德品质的培养。造成了学生的综合素质能力得不到提升,绝对正确的答案抹煞了学生的创意和积极性,为考试而学习,甚至出现一些“高分低能”学生。很多学生因为学习负担压力过重导致出现心理和精神问题,这些都极其不利于学生的成长和发展。说明现今的义务制教育中,教育系统存在着许多的不成熟。改变现有的应试教育模式从而采取素质教育,是21世纪我国教育可持续发展的必经之路。 在素质教育的基础上,本人提出平均化素质教育的观点。平均化素质教育的目的在于,要照顾到各个阶层的学生,成绩好的、成绩差的、城市的、乡村的、渴望读书的、厌恶读书的等,只要是适龄儿童都有权力和义务享受到学校的教育。因为,我们的教育不仅仅是为了培养学生成“才”,更是为了培养学生成“人”。特别是学习困难学生、中西部地区学生以及农村学生的培养。具体而言,从学校、家庭、社会三方面着手。学校方面包括：扩充幼儿教育到义务制教育范围、限定班级人数、加强美术和体育教育、增加心理学和法律学教育、改革义务制教育课程及材料。家庭方面包括：消除攀比心理以及树立家长和学生平等的观念。社会教育中,倡导网络年龄化分级标准的出台。希望通过三方的努力,促进平均化素质教育的观念在我国的深入,从而整体上提高义务制教育阶段人群的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质等的综合素质。
【关键词】：平均化 素质教育 义务制
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G522.3
【目录】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-8
• 第一章 绪论8-11
• 1.1 课题研究的问题8
• 1.2 课题研究的意义8-10
• 1.3 课题研究的方法10-11
• 第二章 中西方教育的概述11-16
• 2.1 我国现阶段教育的基本情况11-12
• 2.2 中西方教育的比较12-16
• 第三章 平均化素质教育的理论探索16-57
• 3.1 平均化素质教育的定义16-17
• 3.2 提倡平均化素质教育的原因17-22
• 3.3 提倡平均化素质教育的具体方法22-57
• 3.3.1 学校教育的革新22-50
• 3.2.2 家庭教育的革新50-53
• 3.2.3 网络教育的革新53-57
• 第四章 总结57-59
• 参考文献59-60
• 附录60-61
• 致谢61-63

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 苏兰花;覃恩兴;;贫困地区中学素质教育评价的实证研究[J];桂林师范高等专科学校学报;2011年03期

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本文编号：296099