基于能力本位的教育技术学硕士培养模式的构建

发布时间：2023-01-30 10:32

　　分析教育技术学硕士培养模式现状发现,学科本位人才培养模式存在人才供应与市场需求"南辕北辙"之劣势。为了弥补其不足,明确"实践—课程—实践"的培养目标,优化"岗位—能力—课程"的课程结构,形成研究生主讲、课题研究、实践教学相结合的教学组织形式与方法,采用多元全方位的教学评价,为培养以能力为本位的教育技术学硕士提供可参考建议。 

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【文章目录】：
一、教育技术学硕士研究生能力素质需求分析
    （一）教育技术学专业主要就业方向及职业需求定位
    （二）社会对教育技术学硕士研究生专业人才的基本能力要求分析
二、教育技术学硕士研究生人才培养模式现状分析
    （一）高校教育技术学硕士研究生培养目标分析
    （二）高校教育技术学硕士研究生培养课程体系分析
    （三）高校教育技术学硕士研究生培养教学方式分析
    （四）高校教育技术学硕士研究生培养教学评价分析
三、基于“能力本位”教育技术学硕士研究生人才培养模式的构建
    （一）培养目标
    （二）课程结构
    （三）教学组织形式与方法
        1. 研究生主讲教学模式。
        2. 课题研究教学模式。
        3. 实践教学模式。
    （四）教学评价
        1. 评价方式多样性。
        2. 评价主体多元性。
        3. 评价过程持续性。


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育技术学科“U—E—S”人才培养模式探讨——供给侧改革视角[J]. 孙立会,葛兴蕾,王美菊.  中国电化教育. 2018(03)
[2]硕士研究生“学研创”培养模式建构研究[J]. 陈琳,杨现民,王健.  学位与研究生教育. 2016(05)
[3]基于能力本位的职业教育人才培养模式构想[J]. 邢菊.  教育与职业. 2013(11)
[4]教育技术学硕士“专业+卓越”双元制培养模式构想[J]. 管会生,董萍,岳大庆.  现代教育技术. 2013(02)
[5]教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系[J]. 何克抗.  中国电化教育. 2007(11)
[6]教育技术人才培养模式的探索与实践[J]. 胡华,聂映中,李丽梅,谢卫军.  九江学院学报(自然科学版). 2005(04)



本文编号：3732981