基于多元智能理论的幼儿身体运动研究

发布时间：2017-09-04 15:32

  本文关键词：基于多元智能理论的幼儿身体运动研究

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【摘要】： 多元智能理论的提出,打破了传统智力的局限,使人们从崭新的视角认识到了智力的多元性,在世界各国掀起了一轮又一轮的教育改革浪潮,同时也为我国的素质教育带来很大的启示。尤其对幼儿来说,这一阶段是一生中智力发展的关键时期,全面发展幼儿的智力显得尤为重要。然而,在开发幼儿的智力过程中,人们只重视语言、数理、音乐等方面的智能,往往忽略了幼儿最基本的、也是最重要的身体运动智能。基于此,本文以多元智能理论为背景,把幼儿的身体运动智能发展作为重点展开本研究。 本研究是促进具有身体运动智能优势的3——6岁幼儿(小、中、大班)优势更优的研究.首先通过对幼儿教师进行访谈、并采用观察法、个案追踪法了解幼儿身体运动智能的发展现状、存在的问题、需要改进的地方,并在此基础上,借鉴多元智能理论的“优更优”思想,由研究者和幼儿教师共同努力,采用行动研究法,设计出一套“运动优势优更优”的活动课程和评价指标,对三个年级的实验组幼儿进行教学实验干预,以使幼儿的运动优势达到优更优的目的。 本研究用山西大学杨虎明编制的《幼儿多元智力教师评定量表》筛选出了山西省18个幼儿园中具有运动智能优势的幼儿(小、中、大班)若干名,以此作为研究对象,分为实验组和对比组,然后采用前后测实验设计,分别对三个年龄段(小、中、大班)的实验组幼儿实施“运动优势优更优”的课程干预,用自编的小班／中班大班上学期运动优势组幼儿教师评定问卷对实验组、对比组幼儿进行测量,以考查课程干预对实验组幼儿的影响。得出以下结论： 1.自编的小班／中班／大班上学期运动优势组幼儿评定问卷的信效度良好。经因素分析,小班问卷的维度为：基本动作技能、复杂动作技能、动作表现力和精细动作技能；中班问卷维度为：大肌肉动作技能和小肌肉动作技能；大班问卷分为三个维度：基本动作技能、精细动作技能、复杂动作和表现力。三个问卷的维度与构想维度基本一致。 2.以《幼儿多元智力评定量表》为工具,对三个年级的实验组、对比组幼儿进行前测,结果表明小班、中班、大班三个年级的实验组、对比组幼儿均具有同质性。 3.经过对实验组半年的“运动智能优更优课程”教学干预,中班实验组与对比组、大班实验组与对比组差异均达高度显著,只有小班实验组与对比组差异不显著。
【关键词】：多元智能理论 身体运动智能 幼儿
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 前言12-14
• 1.1 问题的提出12
• 1.2 研究的意义12-14
• 第二章 国内外相关研究综述14-24
• 2.1 多元智能理论研究综述14-20
• 2.1.1 多元智能理论概述14-15
• 2.1.2 多元智能理论的基本观点15-16
• 2.1.3 多元智能国内外研究现状16-20
• 2.2 幼儿动作发展研究综述20-24
• 2.2.1 身体运动智能20
• 2.2.2 幼儿动作发展国内外研究现状20-24
• 第三章 研究方法及程序24-35
• 3.1 研究对象24-25
• 3.2 研究工具25-31
• 3.2.1 前测工具25
• 3.2.2 后测工具及其编制25-31
• 3.3 研究方法31-34
• 3.3.1 实验法31-34
• 3.3.2 观察法及个案追踪法34
• 3.4 统计工具34
• 3.5 研究假设34-35
• 第四章 研究结果及分析35-45
• 4.1 后测工具编制结果及分析35-39
• 4.1.1 因子分析35-38
• 4.1.2 信效度检验38-39
• 4.2 实验研究结果及分析39-41
• 4.2.1 前测同质性检验39-40
• 4.2.2 后测差异性检验40-41
• 4.3 观察与个案研究结果及分析41-45
• 4.3.1 观察结果及分析41-43
• 4.3.2 个案研究结果及分析43-45
• 第五章 讨论与结论45-49
• 5.1 讨论45-47
• 5.1.1 关于后测工具45-46
• 5.1.2 关于实验46-47
• 5.2 结论47-49
• 第六章 本研究的创新点、不足及今后研究的方向49-51
• 6.1 本研究的创新点49
• 6.2 本研究的不足49
• 6.3 本研究的方向49-51
• 参考文献51-54
• 附录54-66
• 攻读学位期间取得的研究成果66-67
• 致谢67-68
• 个人简历68-70

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本文编号：792363