小学6年级数学学业能力倾向测验编制研究

发布时间：2017-09-19 23:23

  本文关键词：小学6年级数学学业能力倾向测验编制研究

  更多相关文章： 学业能力倾向测验 数学 数学学业能力 信度 效度

【摘要】： 能力指人的认识能力和行为所达到的水平。能力倾向是指为了有效地进行某种特定活动所必需的特殊能力,即指经过适当训练或被置于适当的环境下完成某项任务的可能性,也就是说,能力倾向是指一个人获得新的知识和技能的潜力,而不是当时就已经具备的现实条件。学业能力倾向则是指,经过适当学习或训练后,或在一定条件下时,能完成某种学业活动的可能性或潜力。还有研究认为,学业能力倾向是,在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质因素,如能力、认知类型等,因此,学业能力倾向是学习准备的一个部分。 本研究编制小学6年级数学学业能力倾向测验,通过对测验条目的难度分析和区分度分析,以及其他统计学指标(如各种信度和效度)的分析,评估了本测验的预测力。力争有效客观的测评小学毕业生的数学学业评估、客观地了解学生的不同维度的能力倾向状况而因材施教,发展学生的学习潜能,指导学生选择更适合其能力倾向的专业和职业,为将来编制整体的小学数学学业能力倾向研究奠定科研基础。 本测验的编制以智力特质理论为基础,从智力的层次结构模型出发,建构测验基本框架,查阅文献并参考前人研究成果,综合心理专家和课业教师的个别访谈,提出小学毕业生的数学学业能力结构模型。以经典测量理论(CTT)为基础,并以现代统计学技术作为测量技术准则,进行初步编制。测验包括三个分量表,每个分量表各包含两个分测验,分别为:数理分量表:包括数理计算、数理比较;推理分量表:包括逻辑推理、图形推理;空间三个分量表:包括平面图形、立体空间。 通过预研究和初步条目分析、筛选,形成A、B两套平行问卷,这两套问卷的条目数量相等、样式相同、结构一致、难度匹配。采取按比例分层整群取样的方法,在济南市的四个区抽取5所小学进行实测,分别是:好社区好学校、中等社区好学校、好社区中等学校、中等社区中等学校、差社区差学校,共21个教学班。共获得1110个项目质量分析的有效样本(A卷为501人,B卷为485人)。信度、效度样本共124人,其中,复本信度样本61人,同时效度样本63人,共103人进行了瑞文智力测验,同时取得三所学校共677名六年级学生的数学期末考试成绩作为效标,考察预测效度。 研究结果:1、基本样本数据:经过卡方检验,不同类型的学校样本分布符合抽样计划,不同性别的样本分布亦无显著差异。2、条目分析结果:总体上难度在0.20-0.80的条目A卷为57.5%,B卷为61.3%,各分测验、分量表难度为0.41-0.66,总量表难度0.50左右。鉴别指数大于0.30的条目,A卷为89%,B卷为82%。各分测验、分量表分数与总分的相关都在0.63以上。3.信度分析:测验总分的复本信度系数为0.90,其中,数理、推理和空间三个分量表的复本信度系数分别为0.76、0.91和0.88;一致性信度α系数分别为0.89(A卷)和0.90(B卷),各分测验、各分量表的α系数均在0.83～0.88之间,都达到了0.80以上。4.效度分析:通过探索性因子分析和验证性因子分析,结果表明,本测验测量的能力因子为:数理因子、推理因子和空间因子;不同类型学校之间存在显著差异,部分分测验存在性别差异;测验分数与标准化瑞文智力测验分数的相关为0.24 -0.82,同时,测验分数与学生期末数学考试成绩的相关显著,因此,本测验具有良好的预测效度。 本测验编制的条目具有良好的难度、区分度;信度检验结果达到了统计测量学的基本要求,各难度等级的项目比例适中,呈正态分布;问卷结构与理论架构的拟合度良好,具有理想的结构效度和内容效度;同时效度、预测效度也达到了统计学指标; A、B卷两套测题为平行试卷,符合测量学标准。
【关键词】：学业能力倾向测验 数学 数学学业能力 信度 效度
【学位授予单位】：济南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G449
【目录】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 文献综述11-29
• 1.1 能力倾向11-13
• 1.1.1 能力倾向的定义11-12
• 1.1.2 能力倾向测验的兴起12-13
• 1.1.2.1 智力测验的诞生12
• 1.1.2.2 团体智力测验的出现12
• 1.1.2.3 学业能力倾向测验的独立12-13
• 1.1.3 学业能力倾向测验的理论基础13
• 1.2 数学学业能力13-16
• 1.2.1 数学学业能力的实质13-14
• 1.2.2 数学学业能力的基本内容14-16
• 1.2.2.1 数学能力的成分与结构14-15
• 1.2.2.2 数学学业能力的成分与结构15-16
• 1.3 学业能力倾向测验的特点16-17
• 1.4 学业能力倾向测验与智力测验、成就测验的区别17-19
• 1.4.1 学业能力倾向测验与成就测验18-19
• 1.4.2 学业能力倾向测验与智力测验19
• 1.5 学业能力倾向测验的用途19-20
• 1.6 国外学业能力倾向测验研究现状20-24
• 1.6.1 区别能力倾向测验20-21
• 1.6.2 学业能力倾向测验21-22
• 1.6.3 认知能力测验22-23
• 1.6.4 考夫曼青少年和成人智力测验23
• 1.6.5 普通能力倾向成套测验23-24
• 1.7 国内学业能力倾向测验的研究现状24-29
• 1.7.1 中学生学业能力倾向测验26
• 1.7.2 小学生(四-六年级)学业能力倾向测验26-27
• 1.7.3 少年儿童学习能力测验27
• 1.7.4 学能测验(小学水平)27-28
• 1.7.5 《提高学习能力因素诊断测验》(FAT 问卷)28-29
• 第二章 问题提出及研究设计29-33
• 2.1 问题提出29-30
• 2.2 研究目的和研究意义30-31
• 2.2.1 研究目的30-31
• 2.2.2 研究意义31
• 2.3 研究方案31-33
• 2.3.1 被试31
• 2.3.2 研究过程31-32
• 2.3.2.1 研究策略31-32
• 2.3.2.2 研究步骤32
• 2.3.3 数据管理与统计处理32-33
• 第三章 研究方法33-39
• 3.1 量表编制33-35
• 3.1.1 编制测验内容规范书33
• 3.1.2 量表编制策略33-34
• 3.1.3 量表的结构和内容34
• 3.1.4 测验34-35
• 3.2 形成测验题本与测验施测35-39
• 3.2.1 初步形成测验题本及预测题本35
• 3.2.2 建立实测题本35-36
• 3.2.3 实测题本的取样36
• 3.2.4 测验的测量学分析36-39
• 第四章 结果分析39-53
• 4.1 样本的一般特征39
• 4.2 测验的基本结果39-40
• 4.3 测验项目分析40-44
• 4.3.1 难度分析40-42
• 4.3.2 测验条目的区分度分析42-44
• 4.4 信度研究44-45
• 4.4.1 复本信度44-45
• 4.4.2 Cronbach’s α 系数45
• 4.5 效度研究45-53
• 4.5.1 结构效度45-53
• 4.5.1.1 各分测验、分量表之间的相关及其与量表总分的相关45-46
• 4.5.1.2 探索性因子分析46-47
• 4.5.1.3 验证性因素分析47-49
• 4.5.1.4 测验分数与瑞文智力测验结果的相关分析49
• 4.5.1.5 同时效度49-51
• 4.5.1.6 预测效度51-53
• 第五章 综合讨论53-59
• 5.1 构建量表53
• 5.2 测验基本结果分析53-54
• 5.3 项目分析54-55
• 5.3.1 难度分析54-55
• 5.3.2 区分度分析55
• 5.4 信度分析55-56
• 5.5 效度分析56-59
• 5.5.1 结构效度56-57
• 5.5.2 效标效度57-59
• 5.5.2.1 同时效标57-58
• 5.5.2.2 预测效标58-59
• 第六章 研究结论与研究总结59-61
• 6.1 研究结论59
• 6.2 研究创新点59-61
• 参考文献61-65
• 致谢65-67
• 附录 A 数学学业能力倾向测验流程67-69
• 附录 B 小学6 年级数学学业能力倾向测验部分样题69-70

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 朱莉娟;当代中国大学生创造性思维测验（UCT）编制研究[D];郑州大学;2012年

2 沈娇;上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究[D];华东师范大学;2012年

，

本文编号：884537