从“隔绝”到“融合”英国特殊教育变革与发展研究（1760-1981）

发布时间：2021-09-03 12:03

　　英国特殊教育的历史不仅是英国教育史的一部分,也是有关英国历史和英国教育的众多问题中值得深入研究的主题。尽管从第一所服务残疾儿童的学校诞生至今,英国特殊教育仅走过了两百五十多年的发展历程,但其特殊教育体系从无到有、由点及面、逐步完善,并随着社会的发展而逐步纳入主流之中的演进过程,在世界特殊教育发展史上具有鲜明的代表性。英国特殊教育发展过程中形成的教育思想、开展的教育实践和提出的教学理念,不仅成为特殊教育的重要的起源之一,而且对欧洲大陆和北美特殊教育的勃兴都发挥了至关重要的作用,对其后两百多年的世界特殊教育发展产生了影响深远。本研究从历史的角度,对英国特殊教育从产生到融合的演进过程进行系统研究。首先,从宏观层面对英国特殊教育的发展历程进行了概括,以各阶段影响教育变革的核心理念为纲,梳理出“隔绝—隔离—融合”的发展脉络。其次,在中观层面对英国特殊教育发展每一阶段的社会背景、影响因素、教育实践和发展特点进行了深入剖析,揭示了各时期残疾观、宗教慈善、科技医学、政府力量和社会思潮在特殊教育发展中所发挥作用及相互之间的关系。再次,在微观层面对各阶段具有代表性的特殊教育实践活动进行细节描述,从特殊学生... 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：157 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
绪论
    一、选题缘由与研究意义
        (一) 选题缘由
        (二) 研究意义
    二、文献综述
        (一) 国外研究现状
        (二) 国内研究现状
    三、相关概念界定
        (一) 残疾儿童、特殊儿童、特殊教育需要儿童
        (二) 特殊教育、隔绝教育、隔离教育、融合教育
    四、研究思路与方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、创新点和局限性
        (一) 创新点
        (二) 局限性
第一章 英国特殊教育的萌芽(1760年前)
    第一节 萌芽期的英国社会特征与残疾观
        一、萌芽期社会政治与残疾观
        二、萌芽期宗教文化与残疾观
        三、萌芽期医学康复与残疾观
    第二节 萌芽期英国残疾观形成因素分析
        一、启蒙思想使特殊教育成为可能
        二、福音主义使残疾人观发生转变
        三、早期学者对特殊教育初步探索
        四、医学起步对残疾群体尝试治疗
    第三节 萌芽期的英国特殊教育实践活动
        一、聋人教育率先出现教育实践
        二、智力障碍人群得到基本看护
    第四节 萌芽期的英国特殊教育特征分析
        一、残疾观的转变与特殊教育产生
        二、特殊教育尝试与早期先驱实践
        三、教育非独立性与教师非专业性
    小结
第二章 隔绝理念下英国特殊教育的初创与发展(1760-1870)
    第一节 隔绝理念下英国特殊教育观的形成
        一、隔绝理念下英国社会与特殊教育观
        二、普通教育发展忽视残疾儿童教育
        三、残疾人医学康复理念趋于科学化
    第二节 隔绝理念下英国特殊教育观形成因素分析
        一、从经验主义思想到功利导向的实践
        二、福音主义与慈善的“黄金时代”
        三、科学进步下的医疗康复变革
    第三节 隔绝理念下英国特殊教育实践活动
        一、特殊教育私人办学的兴起
        二、围绕聋人教学语言的探讨
    第四节 隔绝理念下英国特殊教育特征分析
        一、私立特殊学校与功利导向教育观
        二、宗教福音主义与特殊教育的发展
        三、教育对象扩大与教学法探讨初现
    小结
第三章 隔离理念下英国特殊教育的扩展与提升(1870-1944)
    第一节 隔离理念下英国特殊教育观的形成
        一、隔离理念下英国社会与特殊教育观
        二、特殊群体受教育权逐渐引起重视
        三、残疾人医疗康复技术进一步提升
    第二节 隔离理念下英国特殊教育观形成因素分析
        一、社会进步对残疾儿童重新定义
        二、福音主义慈善观转向实现自助
    第三节 隔离理念下英国特殊教育实践活动
        一、政府主导下特殊教育的蓬勃发展
        二、教育立法确立特殊教育隔离模式
        三、专业调查推动特殊教育不断革新
    第四节 隔离理念下英国特殊教育特征分析
        一、国家干预推动特殊教育公立化
        二、隔离安置促使特殊教育体系化
        三、教育立法保障特殊教育人本化
    小结
第四章 融合理念下英国特殊教育的深化和完善(1944-1981)
    第一节 融合理念下英国特殊教育观的形成
        一、融合理念下英国社会和特殊教育观
        二、政府推动特教体系进一步完善
        三、残疾人医疗康复水平大幅提升
    第二节 融合理念下英国特殊教育观形成因素分析
        一、隔离取向的教育观受到挑战
        二、“一体化教育”运动的催生
    第三节 融合理念下英国特殊教育实践活动
        一、覆盖全体特殊儿童的融合教育
        二、教育立法保障的融合教育改革
        三、教育体系组成元素的融合实践
    第四节 融合理念下英国特殊教育特征分析
        一、“一体化”思潮与特殊教育转型
        二、特殊教育改革与融合模式的深化
        三、融合教育实践与特殊教育质量提升
    小结
第五章 回溯与反思
    第一节 英国特殊教育发展历程回溯
        一、从非专业走向一体化
        二、从个人行为转向国家行为
        三、从自由发展转为法制干预
    第二节 英国特殊教育理念变革路径
        一、从“生存”到“隔绝”
        二、从“隔绝”到“隔离”
        三、从“隔离”到“融合”
    第三节 英国特殊教育变革与发展对我国特殊教育的启示
        一、推进特殊教育立法,完善外部保障机制
        二、加强特教专业建设,提升特教师资质量
        三、借鉴国外融合经验,深化融合教育实践
    小结
附录1 英国特殊教育大事记(1760-1981)
附录2 《手势研究:普通手语》的封面和插图
附录3 十九世纪初英国重听人使用的助听筒
附录4 二十世纪中期英国的学校教育制度
参考文献
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
致谢
索引
个人简历


【参考文献】：
期刊论文
[1]“全纳”还是“特殊”:英国关于全纳教育的争议[J]. 杨梅,袁李兰.  比较教育研究. 2017 (03)
[2]英国的融合教育实践——以“特殊教育需要协调员”为视角[J]. 景时,邓猛.  学习与实践. 2013(06)
[3]英国特殊需要儿童教育的发展历程简述[J]. 张晓琳.  绥化学院学报. 2013(01)
[4]西方特殊教育内涵的历史分析[J]. 王培峰.  现代教育科学. 2011(05)
[5]英国特殊需要儿童的教育与康复服务的特点[J]. 李凤英.  现代特殊教育. 2009(03)
[6]残疾与康复的概念——读者来信[J]. 陈一鸣.  临床精神医学杂志. 2008(04)
[7]英国学习困难教育政策管窥[J]. 沈卫华.  中国特殊教育. 2007(03)
[8]英国特殊教育的发展、问题与走向[J]. 王伟.  现代特殊教育. 2006(03)

博士论文
[1]公平与卓越的追求：美国特殊教育发展与变革研究[D]. 黄建辉.福建师范大学 2015
[2]盎格鲁—撒克逊人基督教化研究[D]. 徐晨超.华东师范大学 2013
[3]从隔离到全纳[D]. 杨柳.西南大学 2009
[4]全纳学校比较研究[D]. 杜晓萍.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]英国全纳教育政策研究[D]. 曹月明.福建师范大学 2016
[2]英国特殊教育教师职前培养的发展历程与特点研究[D]. 周欢.江西师范大学 2015
[3]英国特殊教育立法的演进及对我国大陆地区特殊教育的启示[D]. 张秀.陕西师范大学 2014
[4]英国全纳教师职前培养研究[D]. 陈静.南京师范大学 2014
[5]追求公平与卓越[D]. 刘倩倩.南京师范大学 2014
[6]英美特殊儿童融合教育的实践模式及其启示[D]. 黄艳华.四川师范大学 2013
[7]英国残疾人社会福利体系的人本理念研究[D]. 何甜甜.华中科技大学 2013
[8]英国残疾人社会福利制度研究[D]. 岳晨.中国人民大学 2008
[9]英国全纳学校教育研究[D]. 商秀梅.西南大学 2008
[10]英国1944年教育法述评[D]. 闫玲玲.华中师范大学 2006



本文编号：3381078