培智学校智力障碍学生道德行为表现与问题研究
发布时间：2021-09-22 00:56
道德行为指个体表现出的对自己、他人或社会有意义且符合社会规范的实际行动,是衡量一个人品德发展的重要标志。道德行为与道德认识、道德情感、道德意志相互作用,是人内在的道德认识和道德情感的外部行为表现。立德树人是我国学校教育的根本任务。培智学校是智力障碍学生道德教育的主要阵地,肩负培养学生良好品德和行为的重任。道德行为研究能够丰富特殊儿童道德行为发展的相关理论,为培智学校道德教育提供理论支持,了解智力障碍学生道德行为表现和发展现状。本研究以道德认知发展理论、社会学习理论、具身德育理论为基础,探讨智力障碍学生道德行为表现及存在问题,为培智学校道德教育提出教育建议,促进智力障碍学生道德行为发展。本研究在四座城市、六所培智学校选取1年级至9年级138名智力障碍学生为调查研究对象,选取6位教师为访谈对象,选取低年级、中年级、高年级各5名学生为观察对象。采用调查法、观察法、访谈法,应用自编《培智学校智力障碍学生道德行为调查表》（教师用）、《培智学校智力障碍学生道德行为观察表》、《培智学校智力障碍学生道德行为访谈提纲》（教师用）,对智力障碍学生社会公德行为、学校道德规范行为、个人品德行为进行研究,并对智...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
智力障碍学生道德行为各维度均值人数分布情况
图 3 不同障碍程度智力障碍学生道德行为表现情况如图 3 所示，轻度智力障碍学生道德行为得分最高，中度智力障碍学生和度智力障碍学生次之。在道德行为的三个维度中，轻度智力障碍学生个人品德为得分最高，社会公德行为次之，学校道德规范行为得分最低；中度智力障碍生社会公德行为表现最好，学校道德规范行为次之，个人品德行为表现最差；度智力障碍学生道德行为表现趋势同中度智力障碍学生。2.不同年级智力障碍学生道德行为分析本研究旨在分析不同年级智力障碍学生道德行为各维度及总表的表现情并比较均值大小。表 12 智力障碍学生道德行为各年级表现情况低年级(N=60) 中年级(N=38) 高年级(N=40)平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差社会公德行为 0.975 0.574 1.601 0.425 1.709 0.48学校道德规范行为 0.969 0.524 1.436 0.373 1.633 0.49
辽宁师范大学硕士学位论文处于中等偏上水平。在总表得分中，高年级智力障碍学生得分最高，中年级次低年级得分最低，说明随年级升高，智力障碍学生道德行为得分越高，表现越各年级在道德行为各个维度的标准差均小于 1，说明数据离散程度较小，数据布比较集中，学生个体间差异小。为表现不同年级智力障碍学生道德行为的表现情况，本研究以折线图展现随年级的变化，智力障碍学生道德行为的表现情况。
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身德育:机制、精髓、课程*——三论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2018(04)
[2]当代大学生道德观念与道德行为状况的调查分析[J]. 王迎迎. 思想理论教育. 2018(02)
[3]具身德育:源泉、体系、模式——二论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2018(01)
[4]具身德育:背景、内涵、创新——一论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2017(11)
[5]中学生网络道德的实证研究[J]. 袁晓琳,肖少北. 教学与管理. 2017(30)
[6]大学生道德践行现状调查研究[J]. 赵宇侠. 太原城市职业技术学院学报. 2017(08)
[7]关于办好特殊教育、提高教育质量的思考——基于中国学生发展核心素养的视角[J]. 丁勇. 中国特殊教育. 2017(08)
[8]道德行为发生的演进规律及实践突破[J]. 马璐. 中国教育学刊. 2017(08)
[9]道德的载体:道德判断和道德行为浅析[J]. 刘皓,邱薪颖. 浙江工商职业技术学院学报. 2017(01)
[10]青少年学生网络道德行为失范的表现、成因及解决对策[J]. 陈淑丽,柏杨. 北京青年研究. 2016(03)
博士论文
[1]智力障碍儿童亲社会行为研究[D]. 张玉红.华东师范大学 2018
硕士论文
[1]智力障碍儿童心理理论、执行功能与亲社会行为的关系[D]. 彭湘莹.上海师范大学 2017
[2]初中思想品德课促进学生道德行为养成的教学研究[D]. 王可欣.山东师范大学 2016
[3]培智学校智力障碍儿童分享现状研究[D]. 张丽艳.辽宁师范大学 2016
[4]小学生道德行为习惯调查分析[D]. 潘秋英.曲阜师范大学 2016
[5]父母教养方式与5岁儿童道德行为的相关研究[D]. 张鑫.辽宁师范大学 2016
[6]弃善从恶：道德许可对不道德行为的影响及其心理机制[D]. 李婧怡.广西师范大学 2015
[7]一致还是波动？过去的道德行为对未来的道德行为的影响：道德认同的调节作用[D]. 张宏伟.华中师范大学 2015
[8]人际亲密度对自我道德行为的影响[D]. 王伟伟.宁波大学 2014
[9]初中生道德行为的现状及对策研究[D]. 李岚.内蒙古科技大学 2013
[10]中学生道德行为能力培养研究[D]. 刘倩.河北师范大学 2013
本文编号：3402829
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
智力障碍学生道德行为各维度均值人数分布情况
图 3 不同障碍程度智力障碍学生道德行为表现情况如图 3 所示，轻度智力障碍学生道德行为得分最高，中度智力障碍学生和度智力障碍学生次之。在道德行为的三个维度中，轻度智力障碍学生个人品德为得分最高，社会公德行为次之，学校道德规范行为得分最低；中度智力障碍生社会公德行为表现最好，学校道德规范行为次之，个人品德行为表现最差；度智力障碍学生道德行为表现趋势同中度智力障碍学生。2.不同年级智力障碍学生道德行为分析本研究旨在分析不同年级智力障碍学生道德行为各维度及总表的表现情并比较均值大小。表 12 智力障碍学生道德行为各年级表现情况低年级(N=60) 中年级(N=38) 高年级(N=40)平均分 标准差 平均分 标准差 平均分 标准差社会公德行为 0.975 0.574 1.601 0.425 1.709 0.48学校道德规范行为 0.969 0.524 1.436 0.373 1.633 0.49
辽宁师范大学硕士学位论文处于中等偏上水平。在总表得分中，高年级智力障碍学生得分最高，中年级次低年级得分最低，说明随年级升高，智力障碍学生道德行为得分越高，表现越各年级在道德行为各个维度的标准差均小于 1，说明数据离散程度较小，数据布比较集中，学生个体间差异小。为表现不同年级智力障碍学生道德行为的表现情况，本研究以折线图展现随年级的变化，智力障碍学生道德行为的表现情况。
【参考文献】：
期刊论文
[1]具身德育:机制、精髓、课程*——三论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2018(04)
[2]当代大学生道德观念与道德行为状况的调查分析[J]. 王迎迎. 思想理论教育. 2018(02)
[3]具身德育:源泉、体系、模式——二论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2018(01)
[4]具身德育:背景、内涵、创新——一论新时代具身德育[J]. 孟万金. 中国特殊教育. 2017(11)
[5]中学生网络道德的实证研究[J]. 袁晓琳,肖少北. 教学与管理. 2017(30)
[6]大学生道德践行现状调查研究[J]. 赵宇侠. 太原城市职业技术学院学报. 2017(08)
[7]关于办好特殊教育、提高教育质量的思考——基于中国学生发展核心素养的视角[J]. 丁勇. 中国特殊教育. 2017(08)
[8]道德行为发生的演进规律及实践突破[J]. 马璐. 中国教育学刊. 2017(08)
[9]道德的载体:道德判断和道德行为浅析[J]. 刘皓,邱薪颖. 浙江工商职业技术学院学报. 2017(01)
[10]青少年学生网络道德行为失范的表现、成因及解决对策[J]. 陈淑丽,柏杨. 北京青年研究. 2016(03)
博士论文
[1]智力障碍儿童亲社会行为研究[D]. 张玉红.华东师范大学 2018
硕士论文
[1]智力障碍儿童心理理论、执行功能与亲社会行为的关系[D]. 彭湘莹.上海师范大学 2017
[2]初中思想品德课促进学生道德行为养成的教学研究[D]. 王可欣.山东师范大学 2016
[3]培智学校智力障碍儿童分享现状研究[D]. 张丽艳.辽宁师范大学 2016
[4]小学生道德行为习惯调查分析[D]. 潘秋英.曲阜师范大学 2016
[5]父母教养方式与5岁儿童道德行为的相关研究[D]. 张鑫.辽宁师范大学 2016
[6]弃善从恶：道德许可对不道德行为的影响及其心理机制[D]. 李婧怡.广西师范大学 2015
[7]一致还是波动？过去的道德行为对未来的道德行为的影响：道德认同的调节作用[D]. 张宏伟.华中师范大学 2015
[8]人际亲密度对自我道德行为的影响[D]. 王伟伟.宁波大学 2014
[9]初中生道德行为的现状及对策研究[D]. 李岚.内蒙古科技大学 2013
[10]中学生道德行为能力培养研究[D]. 刘倩.河北师范大学 2013
本文编号：3402829
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