景颇族儿童汉语发展性阅读障碍的认知特点研究
发布时间：2021-11-15 08:59
阅读障碍的一种类型为发展性阅读障碍。发展性阅读障碍指的是智商处于正常水平的儿童在成长过程中未出现可见的神经等器质性病变,但阅读能力却十分低下,与其智商或生长年龄不相符的生理现象。对适龄儿童来说,如果他们的阅读能力落后或存在一定程度的缺陷,必然会对他们的未来发展产生负面影响,从而阻碍其各个阶段、各个方面能力的全面发展。目前,关于景颇族儿童的汉语发展性阅读障碍认知特点的研究几乎没有。本研究采用了厦门大学柳建兴自编的阅读障碍儿童筛选问卷,该问卷包括语音意识、快速命名、正字法意识和语素意识四个方面。本研究选取小学二、四、六年级498名景颇族儿童,其中筛查出82名存在阅读障碍的景颇族儿童。本研究对阅读能力为正常水平和有阅读障碍的景颇族儿童进行横向比较,从而了解有阅读障碍的景颇族儿童的认知加工特点,对有阅读障碍景颇族儿童在这四个方面的认知加工特点进行纵向的年级比较,并对景颇族儿童阅读障碍认知加工缺陷的年级特征及认知加工能力发展可能的关键时期进行了描述与分析。本研究得出以下结论:（1）从横向研究发现,景颇族儿童阅读障碍组与阅读正常组在语音意识、正字法意识、快速命名、语素意识这些基本的认知加工策略上存...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中我们可以看出，阅读障碍组各年级语文能力评估得分和期中考试
表 3-7 不同年级不同阅读水平的景颇族儿童语素意识分析注：*（P＜0.05） **（P＜0.01）根据表 3-7 可知，景颇族儿童阅读正常组与阅读障碍组组在每个年级都常明显的差别。和其他对认知的研究结果相似，阅读障碍组儿童的意识明显正常阅读组儿童，差异在二年级至四年级最为明显。表明阅读障碍组在二年四年级的语素加工水平有了质的提高；四年级到六年级虽有差异，阅读障碍童反而语素加工加水平下降，说明有一些因素会影响四年级到六年级的语素水平，为什么会产生这样的情况需要进一步研究论证。图 3-8 景颇族阅读阅读障碍组儿童语素加工测验失分分布情况阅读正常组 阅读障碍组 非参数U检验pM SD M SD二年级 42.65 25.45 28.88 4.59 583.5 *四年级 49.64 3.71 41.18 6.74 670.50 *六年级 51.72 3.13 40.04 8.09 743.50 *
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性阅读障碍研究综述[J]. 王艳,朱楠. 现代特殊教育. 2016(24)
[2]初一阅读困难学生情绪智力促进阅读理解的实验干预研究[J]. 张冲. 中国特殊教育. 2016(12)
[3]汉语阅读障碍儿童认知问题研究综述[J]. 林于萍. 浙江外国语学院学报. 2016(06)
[4]小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 丁锐,吕立杰,唐丽芳. 基础教育. 2016(04)
[5]家庭环境对中学生阅读能力的影响:阅读投入、阅读兴趣的中介作用[J]. 温红博,梁凯丽,刘先伟. 心理学报. 2016(03)
[6]汉语发展性阅读障碍儿童的筛选模式及语音障碍研究[J]. 沈丹丹. 文教资料. 2015(34)
[7]语音加工抑或是正字法加工缺陷?——汉语阅读障碍的认知特点与缺陷[J]. 李清,王晓辰. 心理研究. 2015(02)
[8]教师自主支持与初中生的学习投入:家庭社会阶层与学生自主动机的影响[J]. 陈继文,郭永玉,胡小勇. 心理发展与教育. 2015(02)
[9]我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述[J]. 毛赛群. 毕节学院学报. 2014(11)
[10]教师对学生阅读能力的影响研究:阅读投入的中介效应[J]. 张生,苏梅,王丽丽,温红博. 中国特殊教育. 2014(09)
博士论文
[1]汉语发展性阅读障碍语音及正字法缺损的认知过程基础[D]. 王晓辰.华东师范大学 2010
[2]网络社会支持对青少年心理健康的影响机制研究[D]. 梁晓燕.华中师范大学 2008
[3]发展性阅读障碍儿童认知特征与脂肪酸代谢的研究[D]. 卢珊.华中科技大学 2007
硕士论文
[1]语音意识和正字法意识对汉语发展性阅读障碍儿童的阅读能力的影响[D]. 沈丹丹.南京师范大学 2017
[2]阅读障碍的语音加工缺陷与干预研究[D]. 白利园.河北师范大学 2016
[3]汉语阅读障碍儿童视知觉加工的ERP研究[D]. 邝贤杰.湖南师范大学 2016
[4]小学阶段汉语阅读障碍成因分析及教学对策研究[D]. 曹金玉.扬州大学 2016
[5]大学生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系[D]. 周方.四川师范大学 2015
[6]3-4年级阅读障碍认知诊断研究[D]. 李松柏.湖南师范大学 2015
[7]英语专业学生英语课外阅读投入现状调查研究[D]. 唐梅军.广西师范大学 2015
[8]阅读投入与语言学习策略对高考英语阅读素养测评的影响[D]. 黄颖亚.福建师范大学 2015
[9]初中生历史课外网络阅读泛滥的对策研究[D]. 许景梅.华中师范大学 2014
[10]基于NSSE-CHINA的大学生学习投入影响因素分析[D]. 韩晓玲.南京邮电大学 2014
本文编号：3496460
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中我们可以看出，阅读障碍组各年级语文能力评估得分和期中考试
表 3-7 不同年级不同阅读水平的景颇族儿童语素意识分析注：*（P＜0.05） **（P＜0.01）根据表 3-7 可知，景颇族儿童阅读正常组与阅读障碍组组在每个年级都常明显的差别。和其他对认知的研究结果相似，阅读障碍组儿童的意识明显正常阅读组儿童，差异在二年级至四年级最为明显。表明阅读障碍组在二年四年级的语素加工水平有了质的提高；四年级到六年级虽有差异，阅读障碍童反而语素加工加水平下降，说明有一些因素会影响四年级到六年级的语素水平，为什么会产生这样的情况需要进一步研究论证。图 3-8 景颇族阅读阅读障碍组儿童语素加工测验失分分布情况阅读正常组 阅读障碍组 非参数U检验pM SD M SD二年级 42.65 25.45 28.88 4.59 583.5 *四年级 49.64 3.71 41.18 6.74 670.50 *六年级 51.72 3.13 40.04 8.09 743.50 *
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性阅读障碍研究综述[J]. 王艳,朱楠. 现代特殊教育. 2016(24)
[2]初一阅读困难学生情绪智力促进阅读理解的实验干预研究[J]. 张冲. 中国特殊教育. 2016(12)
[3]汉语阅读障碍儿童认知问题研究综述[J]. 林于萍. 浙江外国语学院学报. 2016(06)
[4]小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 丁锐,吕立杰,唐丽芳. 基础教育. 2016(04)
[5]家庭环境对中学生阅读能力的影响:阅读投入、阅读兴趣的中介作用[J]. 温红博,梁凯丽,刘先伟. 心理学报. 2016(03)
[6]汉语发展性阅读障碍儿童的筛选模式及语音障碍研究[J]. 沈丹丹. 文教资料. 2015(34)
[7]语音加工抑或是正字法加工缺陷?——汉语阅读障碍的认知特点与缺陷[J]. 李清,王晓辰. 心理研究. 2015(02)
[8]教师自主支持与初中生的学习投入:家庭社会阶层与学生自主动机的影响[J]. 陈继文,郭永玉,胡小勇. 心理发展与教育. 2015(02)
[9]我国近十年来汉语阅读障碍儿童的语言加工研究综述[J]. 毛赛群. 毕节学院学报. 2014(11)
[10]教师对学生阅读能力的影响研究:阅读投入的中介效应[J]. 张生,苏梅,王丽丽,温红博. 中国特殊教育. 2014(09)
博士论文
[1]汉语发展性阅读障碍语音及正字法缺损的认知过程基础[D]. 王晓辰.华东师范大学 2010
[2]网络社会支持对青少年心理健康的影响机制研究[D]. 梁晓燕.华中师范大学 2008
[3]发展性阅读障碍儿童认知特征与脂肪酸代谢的研究[D]. 卢珊.华中科技大学 2007
硕士论文
[1]语音意识和正字法意识对汉语发展性阅读障碍儿童的阅读能力的影响[D]. 沈丹丹.南京师范大学 2017
[2]阅读障碍的语音加工缺陷与干预研究[D]. 白利园.河北师范大学 2016
[3]汉语阅读障碍儿童视知觉加工的ERP研究[D]. 邝贤杰.湖南师范大学 2016
[4]小学阶段汉语阅读障碍成因分析及教学对策研究[D]. 曹金玉.扬州大学 2016
[5]大学生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系[D]. 周方.四川师范大学 2015
[6]3-4年级阅读障碍认知诊断研究[D]. 李松柏.湖南师范大学 2015
[7]英语专业学生英语课外阅读投入现状调查研究[D]. 唐梅军.广西师范大学 2015
[8]阅读投入与语言学习策略对高考英语阅读素养测评的影响[D]. 黄颖亚.福建师范大学 2015
[9]初中生历史课外网络阅读泛滥的对策研究[D]. 许景梅.华中师范大学 2014
[10]基于NSSE-CHINA的大学生学习投入影响因素分析[D]. 韩晓玲.南京邮电大学 2014
本文编号：3496460
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