中国特殊教育学发展七十年回顾

发布时间：2021-11-19 11:23

　　特殊教育学学科是教育学的二级学科。新中国建立以来,特殊教育学科建设和发展始终围绕服务于贯彻党和政府以人为本理念、弘扬人道主义精神,服务于特殊教育人才培养、促进残疾人全面发展的基本思想,建设特殊教育知识体系。党和政府关心支持特殊教育的政治驱动机制、法律法规强力规范的法治驱动机制、社会需要和公共参与的社会驱动机制,是特殊教育学科发展建设的内在驱动机制与路径。70年来,特殊教育学发展在服务于专业人才培养和特殊教育发展改革等方面的能力不断提升,同时也存在着学科建设目标不够清晰、原创性的理论创新不足等问题。 

【文章来源】：现代特殊教育. 2019,(24)

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、特殊教育学发展建设成就
    (一)专业人才培养渐成规模
    (二)研究者与专任教师渐成规模
    (三)服务特殊教育发展改革的能力不断提升
    (四)特殊教育研究学术平台建设取得重大突破
    (五)特殊教育研究日趋繁荣
二、特殊教育学发展阶段及其特征
    (一)特殊教育学的前探索时期:党和政府以及基层特殊教育工作者的学科孕育
    (二)特殊教育学的初创时期:高校教师、科研机构学者为主体的学科建构
    (三)特殊教育学的发展时期:多元主体参与和多学科交叉的学科发展与开拓
三、特殊教育学发展建设的基本思想
    (一)始终坚持服务于贯彻党和政府以人为本的理念、弘扬人道主义精神的基本思想
    (二)始终坚持服务于特殊教育人才培养、促进残疾人全面发展的基本思想
四、特殊教育学发展建设的驱动机制与路径
    (一)政策驱动机制与路径
    (二)法治驱动机制与路径
    (三)社会驱动机制与路径
五、特殊教育学发展的反思与展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]社会参与特殊教育学校课程与教学治理的实践与思考[J]. 于港仕.  现代特殊教育. 2015(22)
[2]我国特殊教育的知识图谱分析——基于2000-2013年《中国特殊教育》刊文[J]. 张艳琼,张伟锋.  西南民族大学学报(人文社会科学版). 2014(12)



本文编号：3504934