小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究

发布时间：2017-10-09 16:14

  本文关键词：小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究

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【摘要】：错题管理作为知识管理的一个重要方面对一线教师教学和学生学习管理起到重要的理论支持和实践指导作用。因此,许多专家、学者尤其是一线教师十分关注学生对数学错题的利用。但目前对小学错题管理的研究十分少见,所以错题管理的内涵和涉及的管理方面还不明确,一线小学错题管理现状如何更未曾得知。首先,本研究在查阅和参照前人研究的基础上明确错题管理内涵和错题管理的管理内容。在已有研究的基础上编制《小学高年级学生错题管理自我评定量表》以测查小学高年级学生错题管理状况,确定错题管理内容。其次,运用自编量表对部分小学生的错题管理状况进行了调查研究。同时发放数学错题管理的一般问卷,以便对学生、教师的错题管理的状况进行深入剖析。本研究采用SPSS20.0对数据进行统计处理。分析不同学校、不同年级、不同性别、不同成绩水平小学高年级学生的错题管理现状。并结合一般调查问卷和教师访谈提出合理建议。通过对上述研究结果的分析,呈现结论如下:1、小学高年级学生错题管理自我评定量表由20道题目4个维度组成,四个维度分别为错题管理观念、错题管理态度、错题管理方法、错题管理行动。2、量表研制结果基本支持编制假设,具有良好的信效度,可以成为评定小学高年级学生错题管理现状的有效工具。3、学校越好小学学生错题管理态度测评结果越高。4、小学女生的错题管理行动和错题管理方法测评结果高于男生。5、五年级错题管理方法和错题管理行动测评结果高于六年级。6、成绩越高的学生错题管理方法和错题管理行动测评结果越高。同时一般现状调查和教师访谈呈现出了学生、教师在错题管理观念、态度、行动、方法上实际情况,本研究将就这些实际中存在的问题,从教师、学生角度提出具有实践价值的意见和建议。
【关键词】：小学高年级数学 错题管理 现状调查
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.5
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 一、问题的提出9-20
• （一）研究缘起9
• （二）研究问题9-10
• （三）研究意义10-11
• 1、理论意义10
• 2、实践意义10-11
• （四）核心概念界定11-12
• 1.对小学高年级数学错题管理内容的界定11
• 2.对小学高年级数学错题管理主体的界定11
• 3.对小学高年级数学错题管理对象的界定11-12
• 4.对小学高年级数学错题管理的界定12
• （五）文献综述12-16
• 1.错题管理观念态度的相关研究12-13
• 2.错题管理方式方法的相关研究13
• 3.错题管理策略的相关研究13
• 4.错题管理主体的相关研究13-14
• 5.专家学者采取的研究方式14
• 6.研究述评14-16
• （六）研究设计16-20
• 1.研究思路16
• 2.研究对象16-17
• 3.问卷设计17-20
• 二、小学高年级数学错题管理现状调查20-45
• （一）小学高年级学生数学错题管理自我评定量表的编制20-25
• 1.项目分析20-21
• 2.因素分析21-22
• 3.量表构成分析22-23
• 4.信度分析23-24
• 5.信量表编制结果24-25
• （二）小学高年级学生数学错题管理自我评定量表的现状调查25-29
• 1.不同学校与各维度之间的差异分析25-26
• 2.不同性别与各维度之间的差异分析26-27
• 3.不同年级与各维度之间的差异分析27-28
• 4.不同成绩水平与各维度之间的差异分析28-29
• （三）小学高年级学生数学错题管理一般问卷的现状调查29-39
• 1.学生错题管理现状调查的总体分析29-30
• 2.学生错题管理观念的分析30-31
• 3.学生错题管理态度的分析31-33
• 4.学生错题管理行动的分析33-35
• 5.学生错题管理方法的分析35-39
• （四）小学高年级数学教师访谈内容分析39-45
• 1.教师错题管理观念的分析40-41
• 2.教师错题管理态度的分析41-42
• 3.教师错题管理行动的分析42-43
• 4.教师错题管理方法的分析43-45
• 三、小学高年级数学错题管理的调查结论45-50
• （一）错题管理观念的主要结论45-46
• 1.学生能认识到错题管理有利于数学学习45
• 2.教师能正确认识错题管理的作用45
• 3.学校越好学生的错题管理观念越好45
• 4.教师对错题管理应用的理解片面45-46
• （二）错题管理态度的主要结论46
• 1.学生愿意与别人探讨错题46
• 2.学生错题改正不彻底，反复出错46
• 3.教师对待学生错题缺乏理智的态度46
• 4.耗时耗力导致教师的为难情绪46
• （三）错题管理行动的主要结论46-48
• 1.教师能够及时纠正学生的错题46-47
• 2.女生的错题管理行动优于男生47
• 3.五年级的错题管理行动优于六年级47
• 4.学生的成绩越好错题管理行动越积极47-48
• 5.学生错题管理缺乏时效性和持续性48
• （四）错题管理方法的主要结论48-50
• 1.成绩水平越高的学生错题管理方法越好48
• 2.大多数教师和学生更倾向于使用错题本48-49
• 3.错题本的管理功能不健全49
• 4.教师对学生错题管理要求不明确49
• 5.教师不能系统收集学生的错题49-50
• 四、小学高年级数学错题管理策略的提出50-58
• （一）从错题管理观念角度提出的策略50-51
• 1.均衡错题管理观念的渗透50
• 2.教师要树立科学的错题管理应用观50-51
• （二）从错题管理态度角度提出的策略51-52
• 1.学生要正视学习误区，杜绝错题反复51
• 2.教师应对学生的错题予以尊重的态度51
• 3.教师和学生要克服为难情绪51-52
• （三）从错题管理行动角度提出的策略52-54
• 1.学生要及时收集并改正错题52
• 2.学生要持续整理并复习错题52-53
• 3.教师要及时持续监督，杜绝管理松懈53
• 4.教师要关注学生的行动差异53-54
• （四）从错题管理方法角度提出的策略54-58
• 1.学生要建立活页装订错题本54-56
• 2.教师要将错题管理系统化56
• 3.教师要建立教学错题集56
• 4.教师要尊重学生学习能力差异，，因材施教56-58
• 五、结语58-59
• 参考文献59-60
• 附录一60-62
• 附录二62-64
• 附录三64-67
• 附录四67-68
• 致谢68

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