教材心理化：小学数学有效教学的路径研究

发布时间：2019-07-28 20:49

【摘要】：儿童和课程是构成一个单一过程的两极,正如两点构成一条直线。儿童现在的观点以及构成各门科目的事实和真理,构成了教学。教学中过分追求学科的既定事实和真理会导致课堂冷漠,教学的古板,像存在小学数学课堂上小学生只会学习到一系列的公式、符号,却不知知识来自哪里,又如何在生活中应用。但是,一味的追求直接经验,不能提高知识的质量,会出现学生获取同样的知识需要花费更多的时间,导致错过学习的关键期等问题,势必步入像美国进步主义运动的窘境。伴随着基础教育课程改革的更深入进行,教师如何处理学生直接经验和间接经验之间的关系;寻找什么样的教学策略和途径可以帮助教师更有效的处理两者之间的联系等问题的研究具有重要的实践意义。教材心理化是指把各门学科的教材或知识的部分恢复到它所被抽象出来的之前的原来的经验,就是把间接经验转化为直接经验,之后再把直接经验组织化,以儿童个人的直接经验为起点,并强调对直接经验加以组织、抽象和概括。它是针对教学中直接经验和间接经验的关系而提出的,为教师在处理两者关系提出了世界观的指导。将部分小学数学中的符号知识还原到学生的生活经验中,也就是尝试将直接经验和间接经验进行有机的结合,汲取两者之间的长处,寻找两者共处的方式,帮助学生更积极地、长久的学习。教材心理化从学生的直接经验出发,符合小学生的年龄、心理特征,能够促进学习者的有效参与,同时又与间接经验结合,帮助学生合理的控制时间,学习系统化的知识。在教学中,游戏、竞赛、猜测、动手实践、讲故事、角色扮演等是贯彻教材心理化的途径,这些方式不仅能够激发学生的学习兴趣,还有助于学生对数学知识的理解与掌握。通过对教材心理化教学的研究,一方面能进一步活泼数学课堂,让小学生不再感到数学课枯燥乏味,真正参与到课堂中来,激发学生对数学学习的兴趣;另一方面,通过对教材心理化教学的研究,能给教师一些小学数学教学的启发,让教师们转变教学观念,充分利用孩子的特点开发创造小学数学课堂。
【学位授予单位】：淮北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G623.5

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本文编号：2520339