小学高段英语学困生成因及转化策略的个案研究

发布时间：2020-04-16 09:54

【摘要】：众所周知,教育是一个国家实现经济发展和未来国家理想的重要基础,其中小学教育作为基础教育的影响是不容忽视的。学生学习困难是基础教育中相当普遍的现象,而英语作为第二语言在小学课堂上的出现更加使部分学生产生学习困难现象,小学英语学困生的存在是每一位英语老师所困扰的问题。课堂上,在教师的引导下,学优生可以在知识的海洋中如鱼得水,而学困生却难以融入其中,随着小学英语学习知识的增多与深入,学困生与其他学生之间的差距逐渐拉大,最严重的后果是英语老师放弃转变这些学困生的努力,学困生自身也是自我放弃,但是这种结果与我们所倡导的素质教育教学理念是背道而驰的。所以作为教师来说,我们有责任关注并转化这些学困生。对于以上现象,各国教育学家和研究者从不同角度对学困生进行分析并得到了一些成果。就目前而言,大多数研究者都是从认识角度去分析,而具体到某一阶段和某一学科学困生的实证性研究较少。本文以国内外学者对于学困生的研究为依托,以皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智能以及以邵瑞珍教授为首提出的学习分类与目标导向教学为理论依据,采用观察法、访谈法和个案研究法对选取的三名不同成因的小学高段英语学困生进行研究分析,通过学习结果到外在表现再到追溯原因这样一个研究思维来进行逆向分析得出不同的原因,并从共性和个性的角度提出具体转化建议。本论文主要包括以下五个部分:第一部分是绪论,主要概述了本论文的选题缘由、研究目的意义、相关国内外文献综述、研究方法和研究创新点等内容。第二部分是关于小学高段英语学困生的相关概念界定、理论基础以及小学高段英语学困生的学习表现。第三部分是以小学高段英语学困生成因及转化策略的个案研究角度来分体分析三名小学高段英语学困生,通过三名英语学困生的详细资料、学困情况以及学困原因的详细探究得出他们各自不同的实质性因素和派生性因素,同时也从共性角度分析这三名学困生成因的相似之处。第四部分是从共性和个性两角度来具体提出小学高段英语学困生的转化建议。本论文的研究表明,关注小学高段英语学困生是一件不容忽视的事情,不同的学困原因都要以“知识—情绪”为出发点来改变学困生的认知体验和情绪体验,从而达到转化英语学困生的目的。
【图文】：

学习障碍,学困生

2.“学困生”的类型和特点的相关研究李锦韬、裴达树等人提出依据智力、学习动力、外因以及方法四大方面来划分学困生划分为智力型学困生、动力型学困生、外因导致型学困生和学习不得法型学困生这四大类型。其中智力型是指智力的发展水平比同年级同阶段的学生平均水平低或因遗传因素导致有较低的智力水平；动力型是指虽然表现为智力正常、头脑灵活，但因学习动机和情感、意志等各方面出现偏差导致出现学习困难；学习不得法是指虽然学生表现为智力正常和记忆力良好，但是由于缺乏恰当和正确的学习方法、学习效率不高、以及欠缺良好的学习习惯等而导致学习困难；外因导致型是由于受到个人疾病影响、突如其来的家庭变故影响、较差的家庭文化环境影响、家庭经济出现重大问题影响、紧张的师生关系影响、较差的交友体验影响、品德变质滑坡影响引起学习成绩不良从而导致学习困难[1]这四类是通过遗传因素、内因和外因三大方面来分类的，较为全面地概括了“学困生的类别。崔文霞对学习障碍进行了分类，认为有以下几种分类:[2]

学困生

图 2 学困生四大原因分类这四种原因均是从外在原因上进行分类的，而崔文霞将学困原因分为外在因素与内在因素两大部分，李锦涛等人所指的家庭、学校、社会因素属于外部原因。崔文霞认为父母的期望值、亲子关系和谐程度、家庭环境适合度等归属于家庭因素；教师素质程度、师生关系和谐程度、教学设施完善程度、学习氛围浓烈程度和课程设计合理程度等归属于学校因素；社会风气和社会学习资源充足程度等归属于社会因素。此外智力水平、学习方法与技巧和社会技能掌握程度、学习动机与兴趣广泛度等都归属于个人内部因素。同时根据最新学习心理研究表明，，一个和谐的支持性环境利于学困生的转化。[1]李锦韬、裴达树等人不仅从家庭、学校、社会三大方面，还增加了知识、能力、智力和情感四大维度来分析原因，而崔文霞是从内在和外在两方面来分析，虽然他们入手的角度不同，但是得出的结论原因都是一样的。4.关于“小学英语学困生”的研究
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.31

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