关于小学高年级学生数学学习能力的测试研究

发布时间：2020-04-19 05:50

【摘要】：学习的过程伴随我们一生,学习能力是学习的动力和毅力的综合表现。学习能力可以界定为在教育活动中,获取知识与策略并用其解决学习活动中遇到的问题的心理特征。数学学习能力可以界定为在数学教育活动中,获取数学知识与技能并将其用于解决数学问题的心理特征。对学生学习能力的培养成为了我国课堂教学里越来越重视的内容,它是评估学生数学学习程度的首要目标,惟有明了学生的数学学习能力程度,才能制定出最适合学生的教育方针及内容。因此,对学生的数学学习能力进行科学的测试具有重要意义。当前,经典测量理论(CTT)是我国主要的教育测量理论,经典测量理论发展成熟,使用普遍,但它在实际应用中也揭示出众多短处。因此,教育学需要寻找出一种新的测量理论,用以解决经典测量理论中存在的问题,这种新的测量理论就是项目反应理论(IRT)。本研究以项目反应理论为基础,以小学五年级学生为例,编制了一套科学有效的针对小学高年级学生数学学习能力的测验量表。同时,基于经典测量理论对数据进行分析,通过以上过程说明经典测量理论与项目反应理论的优缺点。具体步骤为:通过收集、阅读文献,整理思路,对教师及专家进行访谈,构建测验量表的维度指标、项目指标,初步编制测验量表;进行试测,访谈测验对象,修正测验量表;正式测试,回收实测数据;对数据进行分析,利用经典测量理论进行被试得分分析、项目分析、测验信度分析;利用因子分析对单维性假设进行验证;并用杨统计量做模型-资料拟合优度检验;采用EM算法对项目参数进行估计,进而进行项目筛选;利用效度和信息函数确定测验的质量。本研究主要编制了一份由21个项目组成的针对小学高年级学生数学学习能力的测试量表,该量表符合单维性假设,数据拟合三参数模型,项目参数满足(27)(27)a5.20,b(10)??33-,c(27)5.2,在能力区间--]83.0,75.1[上最大信息量超过10,对数学学习能力的估计精确度较高。
【图文】：

关于小学高年级学生数学学习能力的测试研究9 时结果太差, 必须删除[18]。由图 5.1 可知，大部分项目区分度均在 0.3 以上，其超过 0.4，说明大部分项目区分度较好；小部分项目区分度介于 0.2 到 0.29 之间此部分项目区分度适中；项目 4、项目 16、项目 21 区分度小于 0.19，说明此 3 区分度太差，，应予以删除。

- 22 -图 5.2 单维性假设检验碎石图Fig. 5.2 Single dimensional test of gravel5.2.2 项目拟合检验项目反应理论提出了很多种模型，由于本研究的量表由 0-1 计分的 4 选 1 的单选题构成，且项目的难度、区分度都不同，被试存在猜测的可能性，故选用较为完善、常用的三参数模型。模型的局限特点使得我们在使用模型进行解释实际现象时必须对其必备条件进行考察，这就是检验。在此过程中，检验模型是否能够拟合于现实资料。模型——资料拟合检验，是项目反应理论拥有各种好的特质的前提保障。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.5

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本文编号：2633000