基于养成教育理念的小学科学教师专业素养提升策略研究

发布时间：2020-05-20 08:42

【摘要】：科学教育改革和发展的关键在于科学教师,科学教师的专业素养水平,对教师的教育教学工作以及学生科学素养的培养都是至关重要的,这就要求科学教师,要秉持健全的、积极的教育理念,并以此为理论指导,提升自身的专业素养,完善教育教学工作。新时期的养成教育理念与我国当前实行的全面素质教育和教育改革方针相契合。本文以新时期的养成教育理念为理论背景,对目前小学科学教师的专业素养展开研究,并通过对山东省的小学科学教师专业素养现状进行问卷调查和线上访谈,总结当前存在的问题,并进行归因分析,最后提出相应的提升策略。全文共分六章:第一章在阅读相关文献和总结研究现状的基础上,阐述了研究背景、研究目的、研究内容、研究方法以及研究思路和研究意义。第二章通过文献的阅读和梳理,对新时期的养成教育理念进行了内涵阐述,对科学教师专业素养进行了概念界定。第三章在新时期的养成教育理念和科学教师专业素养两方面内容基础上,以专业情意、专业知识、专业能力、教育理念四个维度,20个要素构建了基于养成教育理念的小学科学教师专业素养结构框架。第四章根据第三章构建的理论框架进行了调查问卷的设计,然后对山东省的小学科学教师进行了问卷调查和线上访谈。通过分析数据,指出目前小学科学教师专业素养存在的问题,并就其原因进行了分析,也为本文的研究提供了数据支持。第五章根据小学科学教师专业素养现状、存在的问题以及问题的原因,归纳提出了基于养成教育理念的小学科学教师专业素养的提升策略。第六章总结论文的工作以及成果,对本论文相关方向的研究做出展望。
【图文】：

科学教师,专业素养

事业的情感、态度与价值观，是教师专业发展的动力系统和精神支柱；专业知识是师开展教学所需要的知识，包括学科知识和教育知识两个要素，是教师专业发展的基[34]专业能力是指教师要具备保证教学工作正常进行的各种能力，包括学科能力和教学能力，是教师专业发展的核心[35]；教育理念是教师对教育及教师、学生等教育基素的基本看法，包括教育观、教师观、学生观，是教师专业发展的指向标。2.2.4 科学教师专业素养科学教师专业素养是教师专业素养的方向化具体化的概念，从目前的研究来看学教师专业素养结构体系，可以在教师专业素养结构的基础上划分为科学素养和教养两个层次的内容，即专业知识和专业能力可以从科学和教育两个方面进行具体分，组成小学科学教师专业素养结构（如图 2-1）。

小学科学,科学探究能力,题目,学习态度

便选择“同意”的教师，对学生的差异化指导的形式多集中在课堂评价方面，在学生学习行为、学习态度、日常表现等方面指导较少。学生学习行为与学习态度等是学生学习动机的反映，在学习行为、学习态度等方面对学生进行有效指导，，具有重要意义。通过调查得知，目前小学科学教师对学习差异化指导的内涵理解较浅，以导致其在教学中对学生的差异化指导不够重视。4.2.2.3 专业能力（1）科学探究能力科学探究能力是教师通过创设情景引导学生提出探究问题，并且引导学生对探究的问题作出猜想与假设，根据假设设计实验方案，指导学生规范地进行实验操作，记录实验现象，收集实验数据，并进行分析，通过比较、分类、归纳、概括等方法得出实验与假设之间的关系。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.6

【参考文献】