基于差异教育理念的小学班级管理实践研究

发布时间：2017-03-25 17:08

  本文关键词：基于差异教育理念的小学班级管理实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：小学班级管理存在“两多两少”现象：班级管理方式教师专断多,学生自主少；班级管理方法关注全体多,立足个体少。笔者结合自身实践,将“差异教育”理念的“多向性、选择性、独特性、多元性”广泛运用到班级管理中,为常态的管理提供差异的关注、设计、实施和评价,旨在让差异教育在班级管理中真正找到落脚点。通过研究,笔者总结出基于差异教育理念的小学班级管理的五条策略：个别指导要分析需求差异；目标设定要正视能力差异；干部培养要尊重选择差异；活动设计要鼓励平台差异；多元评价要考虑标准差异。本文共分五个部分。第一部分为绪论。主要阐述了本课题研究的背景、目的、意义、研究思路和方法,并综述了国内外相关研究。第二部分介绍了本课题研究的理论概述包括界定差异教育和班级管理的概念和内涵要素。差异教育具有多向性、选择性、独特性和多元性的特征。第三部分是关于基于差异教育理念的小学班级管理现状调查与分析。通过对小学班级管理中的个别指导、目标设定、干部培养、活动设计和多元评价现状的调查,发现小学班级管理中存在以下五个问题：重群体轻个别,实施方式缺乏多元性；重共性轻个性,目标制定缺乏独特性；重精英轻全员,队伍建设缺乏互补性；重内容轻形式,活动设计缺乏选择性；重统一轻差异,评价机制缺乏多向性。第四部分阐述了在基于差异理念指导下的小学班级管理实践方法和策略。初步构建了小学班级管理的实践框架,提出了全新的实践路径,首先是正视能力差异的班级管理目标设定；其次是尊重选择差异的班级管理干部培养；第三是分析需求差异的班级管理个别指导；第四是鼓励形式差异的班级个性化活动设计；第五是实施方法差异的多元发展评价。第五部分是对本研究成效的阐述和对下一步研究的设想。
【关键词】：差异教育 小学班级管理 实践研究
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 1 绪论12-25
• 1.1 研究的背景12-13
• 1.1.1 传统小学班级管理存在“两多两少”现象12
• 1.1.2 义务教育改革的新趋势,召唤差异教育12-13
• 1.2 研究差异教育理念下的小学班级管理的意义13-14
• 1.2.1 理论意义13
• 1.2.2 实践意义13-14
• 1.3 国内外相关研究综述14-23
• 1.3.1 关于“差异教育研究”14-17
• 1.3.2 关于“班级管理”17-21
• 1.3.3 从差异教育研究角度研究班级管理21-22
• 1.3.4 对已有研究的思考22-23
• 1.4 研究的思路和方法23-25
• 1.4.1 研究的基本思路23
• 1.4.2 研究的基本方法23-25
• 2 基于差异教育理念的小学班级管理概念界定及特征分析25-28
• 2.1 概念界定25-26
• 2.1.1 差异教育理念25-26
• 2.1.2 班级管理26
• 2.1.3 差异教育理念下的班级管理26
• 2.2 差异教育理念下班级管理的特征26-28
• 2.2.1 多向性26-27
• 2.2.2 选择性27
• 2.2.3 独特性27
• 2.2.4 多元性27-28
• 3 基于差异教育理念的小学班级管理现状调查与分析28-37
• 3.1 基于差异教育理念的小学班级管理现状调查概述28
• 3.1.1 调查问卷的设计28
• 3.1.2 调查对象的概述28
• 3.2 管理现状和存在问题28-35
• 3.2.1 管理方式重群体轻个别,缺乏多元性28-30
• 3.2.2 目标设定重共性轻个性,缺乏独特性30-32
• 3.2.3 干部培养重精英轻全员,缺乏互补性32-33
• 3.2.4 活动设计重内容轻形式,缺乏选择性33-34
• 3.2.5 评价机制重统一轻差异,缺乏多向性34-35
• 3.3 归因分析35-37
• 3.3.1 有阻力：面临传统管理的惯性推动35
• 3.3.2 有盲区：缺乏差异管理的理性认识35
• 3.3.3 无落点：缺乏实施措施的聚焦推进35
• 3.3.4 无支持：缺乏评价方式的及时跟进35-37
• 4 基于差异教育理念的小学班级管理的实践策略框架37-58
• 4.1 正视能力差异的班级管理目标设定37-39
• 4.1.1 制定切合班级实际的班级总体目标37-38
• 4.1.2 设定有差异的学生个体目标38-39
• 4.2 尊重选择差异的班级管理干部培养39-43
• 4.2.1 人人有岗位：给更多的孩子提供足够的锻炼机会39-40
• 4.2.2 人人选岗位：给每一个孩子提供被尊重的选择权40-43
• 4.3 分析需求差异的班级管理个别指导43-48
• 4.3.1 强化“个案分析”,过程记录了解个别差异43-46
• 4.3.2 实现“私人订制”,个性家访满足个体需求46-48
• 4.4 鼓励形式差异的班级个性化活动设计48-52
• 4.4.1 “特色”舞台：人人参与,各司其职48-49
• 4.4.2 “团队”舞台：选择队友,合作互补49-50
• 4.4.3 “微型”舞台：由易到难,提升自我50-51
• 4.4.4 “分享”舞台：跨班展示,培养自信51-52
• 4.5 实施方法差异的多元发展评价52-58
• 4.5.1 差异化的自主选择,获得有差异的个体成功52-53
• 4.5.2 差异化的教师评语,肯定有差异的个体发展53-56
• 4.5.3 差异化的家校沟通,促成差异化的个性评价56-58
• 5 基于差异教育理念的小学班级管理的成效58-61
• 5.1 实现三类良性互动,推动个性能力的差异发展58-59
• 5.2 促进自我效能提升,促动成功体验增长59
• 5.3 激发主观能动作用,实现班级角色的主体定位59-61
• 6 结语61-62
• 参考文献62-64
• 基于差异教育理念的小学班级管理现状调查问卷64-66
• 自我效能感调查问卷66-67
• 作者简历67
• 在学期问发表的学术论文67

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本文编号：267507