小学高学段批注式阅读教学策略研究

发布时间：2017-03-29 15:19

  本文关键词：小学高学段批注式阅读教学策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：批注式阅读教学是指在教师的指导下,学生对课文内容进行自主注读,是能够表达对文本的个性化体验的一种阅读学习方法,具有意随文生、多元化视角、主观式阅读、允许“误读”等方面的特点。本文从小学高学段语文教学现状出发,通过实地调查、教师访谈等方式了解目前批注式阅读教学的实践情况,分析出目前存在的主要问题。在理论研究和教学实践的基础上,笔者提出“分层批注法”和“批注—反馈—再批注”的课堂教学模式,希望能对教学一线工作者有所启发。本论文主要由以下三个部分构成:第一部分,批注式阅读教学的理论建构。除了学界已提出的接受美学、建构主义学习观、维果斯基的“学习工具”理论之外,笔者从文本角度出发,认为热奈特的“副文本”理论也可为批注式阅读教学提供学理基础,批注属于“副文本”,不仅解释正文本内容,而且与正文本一道构成新的文本,赋予作品更加丰富的内蕴。第二部分,批注式阅读教学的现状及存在的问题。通过调查问卷和教师访谈等形式,了解目前教育实践中批注式阅读教学存在着批注杂乱无章、缺乏重点、整体关照不足、重义轻文、缺少质疑等问题。第三部分,批注式阅读教学的实践探索与对策。本文在学界已有研究的基础上,对批注式阅读教学进行实践探索,提出“分层批注法”和“批注—反馈—再批注”的课堂教学模式。“分层批注法”是依据学生的认知特点提出的,将阅读分为三个层面进行,每个层面都有着不同的学习目标与与之相对应的批注方法。“批注—反馈—再批注”教学模式的设计建立在“分层批注法”的基础上,强调教师的引导作用,重视及时评价。
【关键词】：小学高学段 批注式阅读 阅读教学
【学位授予单位】：合肥师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.23
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 绪论6-11
• 一．研究目的6-8
• 二．研究现状8-10
• 三．研究方法10-11
• 第一章 批注式阅读教学的理论建构11-20
• 第一节 评点:批注式阅读教学方法来源11-15
• （一）评点的来源和发展11-13
• （二）从“评点”到“批注式阅读教学”13-15
• 第二节 批注式阅读教学的多维度理论建构15-20
• （一）文艺理论层面:接受美学和“副文本”理论15-18
• （二）学习理论层面:建构主义的学习理论和维果斯基的“学习工具论”18-20
• 第二章 批注式阅读教学的现状及存在的问题20-29
• 第一节 批注式阅读教学的现状调查20-26
• （一）调查方案的设计与实施20-21
• （二）调查分析与小结21-26
• 第二节 批注式阅读教学目前存在的问题26-29
• （一）教师层面26-27
• （二）学生层面27-29
• 第三章 批注式阅读教学的实践探索与对策29-45
• 第一节“分层批注法”——批注式阅读教学的方式探索30-35
• （一）一次批注31
• （二）二次批注31-33
• （三）三次批注33-35
• 第二节“批注—反馈—再批注”——基本教学流程设计35-41
• （一）基本流程说明35-36
• （二）《莫高窟》案例实录36-39
• （三）案例反思39-41
• 第三节 批注式阅读教学的策略思考41-45
• （一）统一批注形式，引导学生进行有效批注41-42
• （二）明确批注阅读的学习目标42
• （三）针对文体类型，选择合适的教学方法42-43
• （四）鼓励学生质疑，，提供质疑方法43-44
• （五）培养批注阅读的习惯44-45
• 结语45-47
• 参考文献47-50
• 附录一:小学高学段语文阅读教学调查问卷50-52
• 附录二:小学高学段语文教师访谈问题52-53
• 致谢53

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