基于费兰德斯互动分析系统的小学英语优质课师生言语互动研究

发布时间：2020-07-28 19:08

【摘要】：认知学习理论激起了人们对于互动学习效果以及课堂对话的研究的兴趣。互动分析是一种以非实验法来研究课堂对话的方法。在20世纪60年代,费兰德斯构建了一个结构化的,定量的课堂分析技术,它被称为费兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System简称FIAS)。该代码系统,将课堂上的言语行为分为10类(代码1-7是教师言语,代码8-9是学生言语,代码10是安静或混乱),通过观察,对每3秒的互动行为的意义进行赋码,制表和解码并进行频数和比率分析,对课堂教师与学生之间的言语互动进行分析。本研究以第八届全国小学英语课堂教学观摩研讨会评选出的30节小学英语优质课为样本,利用费兰德斯互动分析系统的言语分类,从教师言语的7类(代码1“接纳情感”、代码2“表扬和鼓励”、代码3“接纳或利用学生观点”、代码4“提问”、代码5“讲授”、代码6“指令”和代码7“批评或维护权威”),学生言语的2类(代码8“被动说话”、代码9“主动说话”),以及代码10“安静或混乱”出发,对小学英语优质课中的师生互动情况进行研究,研究问题如下:1)基于FIAS的10类师生互动的言语行为,小学英语优质课中,师生互动的话语分类情况如何?2)优质课中,教师具有什么样的互动风格?教师言语行为对学生产生间接影响(代码1-4)和直接影响(代码5-7)的比例,以及积极影响(代码1-3)和消极影响(代码6,7)的比例如何?3)通过课堂观察,在小学英语观摩课中,师生互动存在哪些问题?产生这些问题可能的原因是什么?本文主要通过对课堂观察的数据,借助费兰德斯互动分析系统的分类和观察量表,对30节优质课进行了频数和比率分析。得出如下研究结果:1)小学英语优质课师生互动中,30位教师的高频互动行为是讲授(代码5)和提问(代码4),教师讲授方式灵活多样,提问充实。学生的主要互动行为是主动回答(代码9),课堂的批评(代码7)言语行为最少。代码10安静或混乱的频数和比率也很大,但大多呈现为学生做练习,小组活动,教师播放ppt,写板书等有利于师生互动的活动。2)优质课中,教师们通过接纳学生的情感,表扬或鼓励,接纳或利用学生的观点等积极互动行为调动学生的主动说话。教师言语行为对学生产生间接影响和直接影响的比例小于1,以及积极影响和消极影响的比例远远大于1,表明教师们更倾向于直接的,积极的影响。3)在师生互动中存在着一些问题,通过课堂观察发现,教师的问题设计存在不合理的现象,封闭性问题偏多,开放性问题偏少,问题单一;教师对于内向的孩子没有过多关注;教师互动观念模糊;互动中未激发学生的学习热情。问题可能的原因有:教师专业知识的缺乏,对学生主体地位的认知偏差,课堂管理能力有限;学生学习兴趣的缺乏,学生过度紧张等。对小学英语教学的启示有:第一,在课堂教学中,教师应多接纳学生的情感,表扬和鼓励,接纳利用学生的观点等积极互动行为调动学生的主动说话,使用积极的直接言语。第二。教师应该创建平等的师生关系给学生发问的机会,提问多采用开放式问题,而非封闭式问题。第三,教师应培养学生的互动意识,激发学习兴趣,提高学生自身的主体意识。
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.31

【参考文献】